高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程教學(xué)改革探索

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及程度已達(dá)到前所未有狀態(tài)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用，而高職作為為社會(huì)輸送應(yīng)用型技能人才的重要機(jī)構(gòu)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職各專業(yè)的公共課程，需根據(jù)形勢的變化而調(diào)整教學(xué)方式。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)

高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)該使學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的綜合能力，并能夠有效地運(yùn)用所掌握的信息知識(shí)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。在使高職學(xué)生成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才的教育過程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程扮演了重要角色。

2目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生信息素養(yǎng)層次不齊

我國目前絕大部分高職院校生源是來自全國各地，由于不同區(qū)域存在經(jīng)濟(jì)差異，地方經(jīng)濟(jì)情況在很大程度上影響了當(dāng)?shù)亟逃闆r，尤其是基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)課從小學(xué)到高中都是必修課，且具備好的教學(xué)硬件條件，如機(jī)房、多媒體等，也有優(yōu)秀的信息技術(shù)課教師，有的學(xué)生在中學(xué)已考取全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證書;在經(jīng)濟(jì)一般地區(qū)，信息技術(shù)課程已開設(shè)，但不是每個(gè)階段全覆蓋，大多是非畢業(yè)班才開設(shè);而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，信息技術(shù)課程開設(shè)的軟硬件條件尚未達(dá)到，對(duì)信息技術(shù)課沒有機(jī)房，缺乏專業(yè)對(duì)口的信息技術(shù)課教師。來不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入高校后，在與信息技術(shù)課對(duì)接的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程上，學(xué)生信息素養(yǎng)層次不齊尤為明顯，有的學(xué)生在進(jìn)入高校之前已經(jīng)為做PPT，和電子表格的各種公式函數(shù)，但有的學(xué)生對(duì)鍵盤指法還不清楚。

2.2各專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程沒有區(qū)別性

高職是培養(yǎng)技能型人才，重點(diǎn)是突出技能，每個(gè)專業(yè)有每個(gè)專業(yè)的技能要求，隨之而來的對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程的內(nèi)容和高度也不一樣。但就了解和調(diào)查到的情況是目前絕大部分高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程所有專業(yè)開設(shè)的一樣，使用的教材一樣，沒有因?yàn)閷I(yè)需求不一樣而區(qū)別開設(shè)。

2.3未充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了慕課、微課的發(fā)展，不少學(xué)校以“校園網(wǎng)”為依托，利用信息化手段和工具，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了課堂授課的時(shí)空限制，尤其是在2020 年的疫情中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)顯得尤為重要，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能向?qū)W生提供更加全面、廣泛的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展學(xué)生的思維空間，提高創(chuàng)新能力。即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有諸多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能未得到充分發(fā)揮。究其原因，一是大部分學(xué)生只是利用上機(jī)時(shí)瀏覽教學(xué)課件、查看操作內(nèi)容，且很多學(xué)生自我測試時(shí)不采用實(shí)名登錄，教師無法同步跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大部分內(nèi)容是文字介紹，形式過于單一。部分內(nèi)容過于陳舊，且試卷中理論知識(shí)考察偏多，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察。

2.4大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課程考核模式單一

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課都采用了無紙化考試，考試大都在機(jī)房進(jìn)行。雖然是無紙化考試，但考題仍然以選擇題為主，缺少實(shí)際操作能力的考核，很多學(xué)生只需硬背知識(shí)點(diǎn)就能拿高分，導(dǎo)致該門課程出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。有的學(xué)生課程考核分?jǐn)?shù)很高，但到畢業(yè)時(shí)電子報(bào)表不會(huì)做，畢業(yè)個(gè)人簡歷不會(huì)做，更不談將來工作后用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題。

3對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀存在問題的解決辦法

3.1因材施教，分層教學(xué)

新生入學(xué)時(shí)生源的信息素養(yǎng)層次不齊，傳統(tǒng)的按照專業(yè)分班上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“一刀切”的教學(xué)方法不適合現(xiàn)在的教學(xué)理念，可以在開課前對(duì)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平摸底測試，根據(jù)學(xué)生不同的計(jì)算機(jī)水平制定相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，因材施教、分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)也易于接受新的知識(shí)。

3.2根據(jù)專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

所有專業(yè)開設(shè)內(nèi)容一樣的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課不利用對(duì)專業(yè)的服務(wù)，每個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生需要具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求是有區(qū)別的，例如汽修專業(yè)在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面具備計(jì)算機(jī)辦公室軟件的基本操作就能滿足工作上的需求，但會(huì)計(jì)專業(yè)要求對(duì)做賬的電子表格非常熟練，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)除了基本的操作外，還有數(shù)據(jù)庫、編程的知識(shí)。因此對(duì)不同的專業(yè)要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，條件允許的情況下，選用不一樣的教材，這樣能滿足不同專業(yè)的需求。

3.3充分發(fā)揮、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)很好補(bǔ)充和擴(kuò)展，尤其在今年的疫情中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了不可缺少的左右。在每個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后，學(xué)生以實(shí)名制登錄平臺(tái)進(jìn)行測試，教師對(duì)學(xué)生的測試情況及時(shí)反饋，包點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在老師的關(guān)注下，會(huì)更加積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)。

3.4多元化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核模式

可采用“以證代考”并結(jié)合平時(shí)成績來綜合評(píng)定課程期末成績。“以證代考”即將期末考試以學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試來替代，全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考題內(nèi)容全面，特別是實(shí)際操作題占的比例大，這也符合課程的教學(xué)目標(biāo)，也提高了考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和效度，同時(shí)學(xué)生得到相應(yīng)崗位的證書。 在評(píng)定課程期末成績時(shí)候，除了學(xué)生全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試分?jǐn)?shù)外，還要加入學(xué)生平時(shí)的成績，以實(shí)際應(yīng)用為考核重點(diǎn)，例如制作畢業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)PPT、利用網(wǎng)絡(luò)搜索并整理專業(yè)知識(shí)等等，以過程考核為主，考核的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知道什么。

4結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新，我們計(jì)算機(jī)教師要不斷著眼于知識(shí)的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。

作者簡介：黃靜（1982.10-），女，漢族，湖北黃岡人，大學(xué)本科，黃岡科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)、Web前端。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱云霞，張紅玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（02）.

[2] 馮棟.計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（11）.