和諧 創(chuàng)新 自主

趙瑞琴

摘 要：新課改背景下構(gòu)建新型高效的數(shù)學(xué)課堂成為數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。對此，有必要構(gòu)建新內(nèi)容，打造新模式，運用新手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，本文就針對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效嘗試展開深入探究，以期優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新;自主

創(chuàng)新是教育改革的新要求，新課改下需要大膽創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，但應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心。通過創(chuàng)新教學(xué)模式組織學(xué)生參與積極的數(shù)學(xué)探索活動，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，更訓(xùn)練其實踐應(yīng)用能力。初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)能力，但自主思考、探索、創(chuàng)新的思維仍需開發(fā)。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。本文就從以下幾方面探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式多注重對課本知識講解，一般都是上課講解知識技能，下課進行題海戰(zhàn)術(shù)，最后教師進行總結(jié)。課堂死板，學(xué)生思維也死板。而如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滲透問題化教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)思維能力。

比如：在講解“勾股定理的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，可構(gòu)建有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究學(xué)習(xí)。教師提問“我們現(xiàn)在有一個高12厘米，底面周長為18厘米的圓柱，這時，底面的點A有兩只螞蟻同時看到了另一底面與點A相對處點B的食物。他們怎樣運動才能夠在最短的時間內(nèi)吃到點B處的食物呢？”學(xué)生針對問題不由自主地展開思考，有的拿出筆來畫一畫，有的拿出紙張折一折。課堂氛圍一下子活躍起來。可見，問題情境充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、探究和應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維能力。

二、搭建互動活動引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所構(gòu)建的課堂教學(xué)內(nèi)容多為知識概念，而沒有關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的學(xué)習(xí)體驗。認(rèn)識知識形成的過程是鍛煉學(xué)生思維認(rèn)知的重要途徑。所以，有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建互動學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識的形成和發(fā)展過程。通過經(jīng)歷過程和探索過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力。

比如：人教版七年級“正方體的展開與折疊”也可教學(xué)時，教師首先拿出一個正方體小盒子道具。讓學(xué)生猜一猜合理里面里面有什么？用剪刀沿著棱剪開會得到一個怎樣的平面圖形呢？學(xué)生開始小組合作完成任務(wù)。每個小組有一個正方體小盒子，每個小組將剪開得到的平面圖形貼在黑板上進行展示。全班學(xué)生共同分析不同小組剪開圖形的特點。其實，正方體小盒子的每個正方形面內(nèi)都寫著一個漢字，六個面共同組成了“祝你學(xué)習(xí)進步”字樣。學(xué)生將每個小組的作品進行分類，從而更加加深了對立體圖形和平面圖形之間關(guān)系的認(rèn)識。這顯然有利于學(xué)生空間觀念和幾何思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到此類問題時，能夠憑借空間想象思維將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，從而簡單解決問題。

三、通過直觀引導(dǎo)挖掘創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)階段新型的教學(xué)模式，通過新型教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容，更能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，活化數(shù)學(xué)思維。通過多媒體教學(xué)模式的運用將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹瑥亩行嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂實效性。

比如：人教版九年級“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課教學(xué)時，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的幾何畫板將相對抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而更易于學(xué)生理解和掌握。教師運用幾何畫板改變二次函數(shù)圖像中的a、b、c值，學(xué)生可以在幾何畫板中觀察到動態(tài)的隨著a、b、c值變化而變化的拋物線開口方向、拋物線與Y軸焦點坐標(biāo)位置以及對稱軸。最后，學(xué)生結(jié)合自主觀察進行討論分析，進一步歸納出二次函數(shù)的圖像性質(zhì)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主操作幾何畫板中的數(shù)值，體驗二次函數(shù)的奇妙特性。通過多元實踐探究，自主合作討論及總結(jié)評價歸納等有效掌握數(shù)學(xué)知識，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加直觀化，更讓課堂變得生動化。可見，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，可充分鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

四、通過多元評價開拓數(shù)學(xué)思維

巧妙的評價既能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生有效掌握知識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要創(chuàng)新教學(xué)評價模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性。

比如：構(gòu)建一題多解和一題多變的題目，充分訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)制驅(qū)動學(xué)生互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。通過一周一評的制度，將小組合作學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)以及小組間競爭的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，約束和驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點。通過創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)被動為主動，有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過豐富的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實踐應(yīng)用能力。借助創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，從而最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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