提高小學數學教學有效性的策略研究

黃芳芹

【摘? 要】新時代的教育，鼓勵教師采用多樣有效的教學方法進行教學，這樣能極大程度地擺脫單一教學帶來的枯燥，增強學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。筆者從事小學數學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，現將自己的一些心得歸納如下，還望能對大家有所啟發。

【關鍵詞】小學;數學;有效教學

21世紀的教育不再是單純的應試教育，隨著新課程改革的大力推行和素質教育理念的深入人心，人們對教學有了更高的要求。以往的小學數學教學，教學模式單一，教學效率低下，顯然已經不能在適應當今新時期對于教學的要求，急需做出大的改變。這一改變指的是高效課堂的構建，我們要通過多樣的教學模式實現這一目標，使學生感覺到學好數學并不是一件多困難的事，數學是充滿樂趣的，使其察覺到數學的魅力。

一、明確教學目標，統籌教學形式

傳統的小學數學課堂，僅僅是在向學生傳授知識，而沒有思維的激發。現代教學論認為，課堂教學的意義不在于單純的知識的傳授，而是通過引導促進學生朝著全面的方向發展，當然，其中也包括思維能力的發展。因而，在小學數學課堂教學過程中，教師要統籌考慮，合理容納各種思維方法和形式的運用，促進學生的發展。

例如，在教學“長方形的面積”內容時，為了更好地實現教學目標，提高學習的思維水平，在課堂實踐中筆者是這樣做的：首先，課件出示一個長6厘米寬4厘米的長方形，讓學生來估一下這個長方形的面積是多少？然后，筆者用面積是1平方厘米的正方形“擺一擺”進行驗證（課件操作），通過驗證學生知道這個長方形的面積是24平方厘米。而這個24是怎么得到的，卻恰恰是本節課落實知識目標的關鍵所在。學生通過回憶，憶起一行擺了6個面積單位，擺了4行，所以這個長方形的面積是6×4=24（平方厘米）。在此基礎上追問，這里的6和4分別指的是什么？進而抽象得出長方形的面積=長×寬。但這僅僅是個猜想，究竟是不是對所有的長方形面積都適用呢？于是筆者又讓學生在自主的驗證中達成共識：長方形的面積=長×寬適用于各種長方形。這一過程中，實現了學生的思維從特殊到一般的轉換，由具體的操作到模型的抽象概括與建立，實現了思維能力的成長。

二、借助數學問題，融入數學思想

我們都知道，數學知識具有一定的抽象性，而小學生的思維主要以形象性為主，這就給學生的學習帶來了一定的困難。不過，借助轉化思想能將復雜的問題簡單化，將抽象的知識形象化，從而降低學生理解的難度。

例如，小學數學中的一種經典的題型—兩輛小汽車A車和B車，從兩地中間出發，以不同的車速向相反的方向駛去，三小時之后，A車率先抵達目的地。這時B車還需要走三十千米才能到達。已知，B車的速度是A車的四分之三，據此求得兩地之間的距離為多少？如果我們不運用轉化思想直接進行計算，會有一定的難度。但是如果將題干中“B車的速度是A車的四分之三”這一已知條件進行轉化，變為“B車與A車車速的比是3∶4”，也就等于是在相同的時間內B車的速度為3份，則A車的速度為4份，B車比A車少行駛1份，即少行駛30km，換個說法就是1份相當于30km，這樣貨車甲三個小時就行駛了120km，而貨車乙則行駛了90km，兩地之間的距離就是120+90+30=240km。通過這道經典問題我們可以看到轉化思想是如何運用的，并如何將復雜知識轉化成容易被學生理解的簡單內容，從而大大提高了學生的解題效率。

三、借助信息技術，有效應用反思

在小學階段，某些數學知識依靠傳統的教學手段，很難讓學生理解，占去了大量的課堂時間進行講授，學生所能進行獨立思考、自主學習的時間就變少了，從長遠來看，不利于學生能力的提高。而信息技術具有強大的功能，能生動、形象、能動呈現某些知識難點，從而提高教學效果，促進學生的發展。

例如，在教學“圖形的運動”內容時，筆者通過最先進的技術手段，給學生展示了旋轉的圖形，還給學生制作了一個簡單有趣的微課—旋轉的世界，大大激發了學生的學習興趣和對知識的理解。轉變了他們學習的態度，使其自主地參與到教學中來。雖然信息技術能在小學數學教學中發揮很大的作用。但是也有地方需要注意，避免造成信息技術的濫用。比如，雖然多媒體課件在一定程度上展現了我們的教學思路，但是多媒體課件只是一種輔助工具，絕不能讓其成為教學的絕對依據，教師也絕對不能對著多媒體課件自說自話，而忽視了和學生的交流。制作課件時，所有圖片、文字和聲音都必須圍繞本課內容而選，無用的素材堅決杜絕采用，所有課件必須環環相扣、重點突出，避免過于花哨，使學生的注意力錯誤地被吸引到教學內容以外的地方，同時教師必須要由淺入深地引導和點撥。

總而言之，只有樹立正確發展觀，勤于探索，勇于實踐，定能闖出一條具有特色的課堂教學之路，探索出有效課堂教學模式，突破量變到質變的升級，真正促進小學數學教學水平。

參考文獻：

[1]張華.提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）.