專注樂“學”善“講”，提高鑒賞素養

劉兆敏

摘 要：提高學生美術鑒賞“核心素養”，首先需要調動學生的主動性。在“學講方式”的課堂上，需要學生既能“學進去”又能“講出來”。文章以高中美術鑒賞教學為例，通過自主學，發現美;合作學，領略美;個別講，品味美;集體講，鑒賞美等四個方面，探尋核心素養下美術鑒賞課的教學策略。

關鍵詞：學進去;講出來;核心素養;學講方式;美術鑒賞

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

核心素養下的美術鑒賞課，專注于提高學生的美術鑒賞能力，使學生具備發現美、欣賞美、創造美的能力。高中美術學科，有其獨特的學科特點和專業魅力，要通過專業的知識學習，使學生積淀豐富的美術鑒賞知識和技能，要使學生樂于學習、善于學習、勇于探究。

結合“學講方式”的教學新方式，要讓學生更加主動地參與美術課堂，需要學生既能積極主動地思考，即“學進去”;又能夠在課堂上主動展現自己的學習成果，分享自己的學習過程，即“講出來”，從而打造一個更為活潑的以學生為本的美術生態課堂。

筆者作為一名高中美術老師，下面結合人教版美術鑒賞的選修教材，例談一下核心素養下高中美術鑒賞課中的“學”與“講”的實施策略。

一、自主學，發現美

“學講方式”首先強調自主先學，轉變傳統教學“先教后學”的流程。但這不是簡單的“學”與“教”順序的顛倒，而是“學生主體”還是“教師主體”教學理念的革新。自主學的形式有多種，可以布置任務讓學生在課前或者上課的初始階段有具體目標的學習，也可以給學生制作微課視頻讓學生通過移動學習終端設備觀看學習，還可以布置開放性的任務讓學生自己到網上主動查閱資料或者利用本地資源（如博物館、古墓等）實地參觀學習……高中美術鑒賞，需要鼓勵學生自主先學，通過閱讀教材，查閱資料、觀看視頻等形式，先了解所鑒賞的事物之美，能夠站在自己原有的經驗與知識上，初步發現美。等到上課的時候，再與同學合作討論，聆聽老師的指導，進一步印證自己的鑒賞水平，以及完善自己的鑒賞方法。

比如學習《天上人間——壁畫》之前，先讓學生自主閱讀課本內容，并初步了解“墓室壁畫”和“宗教壁畫”的繪畫內容以及形式，借助與課本的插圖，初步發現這些壁畫對于表現墓室主人以及宗教的作用和意義。剛開始學生是發現不了壁畫之美的，學生用“看不懂”“不喜歡”甚至用“嚇人”“瘆人”等詞來表達對壁畫的心理感受。學生通過自主查閱資料，了解畫像石、畫像磚的特點、作用和聯系，通過網上的資料，盡可能觀看更清楚更完整的圖片，比如課本上的“陜西乾陵章懷太子墓壁畫《狩獵出行圖》”，并不是完整而清晰的，需要網上查找才能完整地看到“鷹犬”“駱駝”“遠山近樹”等事物，才能初步通過自主學習，完整地感受古代壁畫之美。自主學習還可以利用本地的豐富資源，激發學生興趣。比如讓學生利用周末或者假期去博物館、梁王城、楚王墓、龜山漢墓等地參觀，近距離實地觀察出土的器物或者古墓墻壁上的繪畫，借助于已有的知識，再查閱相關的資料，記錄自己對美的發現，俗話說“外行看熱鬧，內行看門道”，有了初步的審美的能力，學生漸漸就會從外行變為內行，就會喜歡上這些原本看不懂的壁畫，因為他們已經能夠發現這些古文化之美。[1]

二、合作學，領略美

“合作學習”是“學講方式”下主要運用的教學組織形式。課堂教學中，教師要改變一到疑難問題，就沉不住氣，就想自己講出來的習慣。教師要學會慢一步，留給學生思考的時間和空間，要鼓勵學生通過合作學習，通過集體的智慧解決學習上的疑難問題。但合作學習不是優生的表演場，要規避“馬太效應”的出現，要調動后進生的發言積極性，讓他們敢于跟別人合作，樂于跟別人合作。在高中美術鑒賞課堂上，一定有一些依靠個體的力量無法解決的問題，因為美并不是表面的“美麗”“好看”，更在于作品傳達出來的歷史、寓意、文化、精神等內涵，這需要學生知識的互補，才能領略出作品的內涵之美。[2]

比如學習《美在民間——中國民間美術》一課，筆者所在地民間剪紙藝術非常高超，有很多與時俱進的藝術作品，比如表現社會快速發展的，表現園林藝術景觀的，表現當地代表性建筑的……筆者課前找了兩幅作品制作成課件，讓學生討論，這幅剪紙作品表現的是什么內容？你能結合圖案談談你自己的見解嗎？學生討論后，讓每個小組推薦一個同學作為代表總結一下本小組的理解。有的小組從色彩上評論，有的小組從構圖上分析，有的小組從立意上解剖，還有的小組從風格上解讀……通過討論和對美的不同理解的分享，以及我的補充說明，全班同學很快了解了欣賞民間剪紙的方法和技巧，提高了學生的欣賞民間藝術的能力。接著，可以再讓學生們討論一下，在生活中你還見過哪些民間藝術，根據你課前的資料查找能談談你的認識嗎？學生經過討論，又拓展了對于糖人、編織、風箏、木偶、沙畫等民間美術的鑒賞。

三、個別講，品味美

“學講方式”下，不但強調學生的學習方式，還首開把學生的“講”形成制度的先河，鼓勵學生通過向其他同學的講解，進一步激發學習的熱情，學生因為被需要而產生的自豪感，更進一步地刺激學生鉆研的熱情。“學”是“講”的前提和基礎，學不好自然無法講解好;“講”是學生“學”的情況反饋和檢驗，“講”得好自然證明了“學”得好。讓學生開口講，是把內在的知識轉化為語言，訓練了學生對美的表達能力，在美術鑒賞課中，首先鼓勵學生有針對性的“兵教兵”，講給同桌聽，講給接受能力慢的同組同學聽，把自己的鑒賞知識或者觀點分享給另一個同學，一起品味作品之美。[3]

比如學習《華夏藝匠——建筑藝術》一課，對于中國的古典建筑以及園林藝術，學生很難有深入的理解，但是有部分學生有所偏好，結合著課前的自主學習中對于資料的查找，可以就某一個方面講得很透徹，這個時候筆者就讓學生發揮自己的所長，一對一或者在小組中講給其他同學聽聽。可以引導學生從不同的視角品味建筑之美，比如整體布局、精巧的結構、建筑材料、建筑設計、顏色搭配等等方面。有的學生到故宮游玩過，聽過導游的介紹，也自己查找過資料，所以介紹起來頗有深度;有的同學去過蘇州園林，對于園林布局之美也能解釋得頗有見地;有的去過天壇，有的去過頤和園，有的到過長城……學生取長補短，大都可以讀出中國建筑園林的設計之美，讓其他學生神往。一個學生不可能品味出一個建筑或者園林所有的美，因此要能鼓勵小組同學各自發揮自己的專長，講一講自己的發現和理解，在品味美的道路上貢獻自己的智慧和力量。[4]

四、集體講，鑒賞美

在學生逐步掌握了一對一的個別講解方法方式之后，美術老師要能夠進一步引導并鼓勵學生，走到講臺上面向全體同學講。“學講方式”要求老師“退一步”，把空間還給學生，當美術鑒賞遇到疑難的時候，老師不妨“退一步”讓學生先講一講，當然讓學生面向集體講之前，老師要注意觀察和聆聽，然后篩選出小組討論中最為優秀的小組，盡量先挑選出這個小組思路清楚、語言表達能力強的同學站在講臺給全班同學展示他們小組的研究結論、對美的鑒賞。

比如學習《美在民間——中國民間美術》一課時，學生通過課前的自主學習，基本已經了解了這節課所要學習的內容，而且這節課的內容更容易讓學生站出來講一下自己的見解。美術老師慢一步，注意傾聽學生的交流，讓學生討論他們對于民間美術的見解，發現更多其他的民間美術。有的同學找來了民間年畫、泥塑，給同學開始講解年畫和泥塑的歷史由來、變遷和意義，教會其他同學鑒賞年畫和泥塑的美;有的同學掌握了一定的剪紙技術，有自己的剪紙作品，開始運用自己的作品給其他同學講解剪紙藝術的歷史發展、現狀，甚至開始示范剪紙的要領，教全班同學幾種簡單常見的剪紙的做法;有的同學爺爺是當地的農民畫愛好者，從爺爺那里了解了很多關于鑒賞農民畫的知識和技能;還有的同學喜歡其他民間藝術，通過實地采訪和查閱資料，給全班同學講解了糖人、風箏、木偶、沙畫、編織等課本上沒有講到的民間美術，課堂生動活潑，極大地擴大了學生對美的鑒賞的視野。

總之，這次徐州市域課堂改革——“學講方式”下的高中美術鑒賞，需要充分發掘學生的潛能，充分相信學生，教師“退一步”“慢一步”，讓學生走在前面，通過自主學、合作學初步發現美、領略美，在“學進去”之后并能夠“講出來”，掌握鑒賞的知識和技能，用專業的素養品味并鑒賞作品之美。

參考文獻：

[1]譚世剛.淺談美術鑒賞教學的意義與方法[J].藝術教育，2015（10）：71.

[2]王婧宇.高中美術鑒賞課堂教師角色的轉變[J].華夏教師，2014（04）：76.

[3]董棟.從“獨白”到“對話”的蛻變--高中對話式美術鑒賞教學的實踐[D].華中師范大學，2012.

[4]王逢元.靈活運用“學講方式”打造動態美術課堂[J].美術教育研究，2015（05）：167.