淺析初中語文教學中語文思維的培養

王永奎

【摘? 要】語文是初中教學中的主要課程之一，亦可以說是文學專業，因此學生在學習的過程中不但要掌握基本的知識與技巧，同時還要具備語文思維。近年來，隨著中國教育制度改革的推進，為了提高初中學生的語文思維，很多學校和教師采用了新式的教學理念和方法，但效果并不理想，本文則是以分析以往初中語文教學存在的問題為切入點，探析培養初中學生語文思維的有效對策。

【關鍵詞】語文教學;語文思維;初中學生

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0177-02

【Abstract】Chinese is one of the main courses in junior high school teaching， and it can also be said that it is a literature major. Therefore， students must not only master basic knowledge and skills in the process of learning， but also have Chinese thinking. In recent years， with the advancement of the reform of the Chinese education system， in order to improve the Chinese thinking of junior high school students， many schools and teachers have adopted new teaching concepts and methods， but the results are not satisfactory. The problem is the point of entry， to explore effective countermeasures for cultivating junior middle school students' Chinese thinking.

【Keywords】? Chinese teaching; Chinese thinking; Junior high school students

一、初中語文教學中培養學生語文思維的重要意義

首先，語文思維令學生更加容易地去學習和分析語文知識。初中語文涵蓋了古今中外各個部分的文學知識，可以說是文學的縮影，而在文學中虛構與實際兩者的關系尤為緊密，但也相對復雜，想要深入語文知識中，離不開語文思維的支持。其次，在初中語文教學中存在學生實際生活差異較大的內容，如：古詩詞和文言文。無論是字詞結構、語法和所描寫的事物，都是初中學生較陌生的內容，這就造成了教學的難點。而通過培養學生語文思維，則可發現其中的關鍵點和關鍵詞語，通過發現、分析、思考和感受，學生則可從不同的角度和層面去深入地學習語文知識，從而提高了教學效率。最后，語文思維的培養意味著初中學生擁有了一定的自主學習能力，當離開教師和學校的管理后，自己仍可進行較有效的學習，對于其長遠的學習生活而言是不可缺少的重要技能。

二、初中語文教學中存在的問題分析

（一）教學理念的偏差

在初中語文教學中，很多教師的教學理念存在一定的偏差，通常是以學生短期的學習效果為目標，因此采用的教學模式過于單一化，主要為相似性較高、重復性較大的教學內容。教師只是在單方面地傳輸教材上的知識，學生只是在盲目地讀、寫、背，沒有深入地學習語文知識，因此只懂得概括文章大意和中心思想。在此過程中，學生的個性化特征沒有得到培養，思維也就被嚴重地限制，久而久之對教師的依賴度越來越高，最終導致多數初中學生缺乏獨立思考的能力。同時，個性化特征的缺失，讓學生不敢去欣賞和分析語文教學中的內容，因為教師會采用統一化的教學方式為學生總結最準確的答案和最便捷的解題思路，在此過程中，其語文思維在很大程度上被抑制，學生的學習心理也更加被動。

（二）學生學習能力的不足

語文思維與學生的自主性和獨立性是密不可分的。通常，對于文學知識的賞析需要以主觀性為切入點，這就需要學生具有一定的獨立思考的能力，但這也是目前初中語文教學中較缺失的部分。多數初中學生對于學習語文的認識和理解還停留在查閱生字詞、熟讀、背誦和概括文章大意、中心思想部分，對于其中蘊含的深意和作者所要表達的情感、思想的理解則有所不足，這也意味著多數學生并不具備發現語文知識中的思考性，在此前提下，也就進一步增加了培養學生語文思維的難度。最后，初中學生的學習積極性難以保持，無論是在語文課程中的參與度或課后自主學習中的專注度都有所不足，這也阻礙了語文教學語文思維的培養效果。

三、初中語文教學中培養學生語文思維的有效方式

（一）構建更加自由的教學環境

在初中語文教學中培養學生語文思維，首先應讓其擁有發現和發掘可探究性內容的機會，從而讓學生敢于質疑、敢于表達、敢于分析。針對這一點，教師應增強教學過程的質量，當提出一個問題時，應讓更多的學生說出不同的觀點和想法，而不是當一個學生說出符合教師要求的答案后，把這一答案統一化，成為所有學生唯一的答案。因此，在語文教學過程中就需要為學生創造開放的教學氛圍，當發現學生表達的觀點和說出的答案出現偏差或錯誤時，不應立刻糾正，而是以學生觀點中的問題為切入點，引導其深入思考，自己發現問題所在。

（二）重視發散性思維的培養

發散性思維是指讓學生從不同角度、多方面地去考慮問題。在初中語文教學中，很多課文會包含多種人物，雖然有主有次，當從不同人物的角度去看問題則會有不同的想法，如果學生只是站在文章主人公的角度去學習，則難以真正體會作者所要表達的深意。如：“木蘭詩”。教師可以讓學生分別聯想自己是主人公花木蘭、花木蘭的父母和軍隊的伙伴，然后提出問題，第一當可汗召集軍隊士兵的時候，花木蘭和父母三人不同的思緒。第二，在行軍作戰的過程中，花木蘭如何不讓其他人發現自己是女兒身，而身邊的人又為何沒有發現她是女兒身。通過此類問題，把學生帶入文中不同的角度去學習，最終讓學生不單只是可以背誦“木蘭詩”，還可以從中體會到文章的深層文化。

（三）重視學生創新意識的培養

初中語文教學中語文思維的創新意識直接決定了學生的實際應用能力。在初中語文教學中，很多學生的寫作內容過于單一，同時學生間的相似性較高。作文可以說是語文知識的實際應用方式，而部分學生則缺少足夠的創新意識，當題目相似時，往往會照搬自己以往的寫作內容或其他作文書籍的內容。針對這一方面，教師應更加注重培養其語文思維中的創新意識與寫作能力。在教學初期，可以從簡單的描寫開始，結合實際，讓學生描寫自己日常生活常見的物體。如：衣柜。教師可以先給出一個寫作的模板：衣柜的大小;衣柜的結構，包括柜門、柜身和抽屜等;顏色;容量等。當學生熟練地掌握這一寫作方式時，則可開始是描寫人物和自然。在人物方面初期則可是主要描寫其外觀和穿著，然后再向其的動態描寫拓展。人物的選擇可以是家人、同學、朋友或學生喜歡的明星、動漫角色等。動態描寫可以是與家人旅行、與朋友游玩的過程，或是描寫明星唱歌跳舞時的細節動態。

（四）多元化的教學方式

在初中語文教學中培養學生的語文思維是一個長期性的工作，教師應從多個反面運用多種方法，全面培養其語文思維。第一，無論是現代文或古文中，都會涉及景色風光的描寫，當這些對于很多初中學生而言較陌生，為了可以快速地增加學生對其的熟悉度，教師可以運用多媒體、互聯網等電教技術，把此類景色直接展現在學生的眼前，讓其對文章中的內容快速地有一個基本的了解，然后教師再結合文章進行細致的教學，從而讓學生可以真正體會到文中作者所要表達的思想和情感。第二，是課后作業的多元化。以往的初中語文課后作業的形式較單一，學生在作業的過程中積極性較低，針對這一點，教師應融入更多趣味性和自由性的元素，如：繪畫和表演。繪畫可分為兩部分，一是讓學生選擇文章中的某一個場景進行繪畫，二是繪畫出文章的主要內容，同時可以引用課文的語句進行標示，把文字與圖畫結合在一起。

四、結語

語文思維是初中學生學習語文知識的重要能力，從長遠的學習生活來看，學生不能一直依賴他人進行學習，而語文思維的培養則直接決定了學生未來的學習效果，因此教師的教學應以其需求為核心，更加注重教學過程中學生的主體性。

參考文獻：

[1]任正霞.初中語文教學中審美教育的滲透[J].基礎教育研究，2017（24）.

（責任編輯? 袁? 霜）