學前兒童美術手工活動的教學研究

張娜

摘 要：學前教育時期是培養學生各項學習習慣的關鍵時期，是從幼兒的德智體美勞等各個方面進行教育的關鍵所在，是從學生的智力與動手能力出發讓學生的左右腦全面發展、鍛煉大腦的主要方式之一。美術手工課在當前的學前教育中已經作為一門比較重要的課程來抓，通過這些活動，能活躍孩子的創造性思維并且培養孩子的動手能力以及感受美表現沒的能力;教師如何在手工活動中打破原有的思維方式，不斷地摸索與嘗試，對原有的教學方法和指導模式以及材料的運用進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑。

關鍵詞：學前兒童;創意手工;教學實踐

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）08-00-02

一、學前兒童美術手工活動開展現狀研究

（一）教師的專業性增強。當前的學前兒童美術手工活動中，教師對學生的整體手工接受程度、發展能力等都有較為科學的定位，能通過自身的創造性學習提升幼兒的學習積極性。在教師群體的能力發展方面，當前的很多教學機構都開設針對教師群體的學前兒童美術手工課程，對教師進行再教育，不斷提升教師的教學能力。

（二）家長的重視度提升。與教師教學專業性增強相對應的是，當前的家長群體對學前兒童美術手工活動的重視度較強。手工活動從幼兒的大腦發育角度出發，對兒童的想象力、動手能力、實踐能力進行考驗，而在學前教育階段，幼兒的動手需求較強，模仿能力較強，創新意識較強，在這一時期通過美術手工活動激發兒童的左右腦發展，培養兒童動手動腦的習慣有重要作用。

（三）學生的興趣激發較強。學前教育階段的兒童大都是3-6歲的孩子，他們正處于大腦發育的關鍵時期，也是接觸世界、了解世界、模仿世界發展的主要階段，這一時期的學生動手需求是相當高的，希望通過自己動手來了解世界、接觸世界，不管是在家里的墻上還是在學校的畫寫板上，都是他們發揮想象的舞臺，不管是彩泥泥塑還是積木堆積，都是他們對世界的感知。

二、如何通過材料激發兒童的創作興趣

“因材施藝”，讓兒童對手工課程有科學的認識。“因材施藝”強調在多種感官配合下對美術手工作品、材質進行探索的過程，通過多種方式、多種材質調動幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、直覺與運動意識、創新意識等，通過持續的、全方位的、多領域的感官體驗最大限度地調動幼兒的想象力，同時提升幼兒的專注品質。通過對某一材質的全面探究與深入了解，讓幼兒在材料與思維之間建立科學的聯系，全面掌握材料的使用方式，比如彩泥，教師可以通過引導學生自己感知這一材質的特征，從而激勵學生根據自己的視覺、聽覺、想象等多種方式進行創作。此外，在材料操作之中，幼兒都需要有足夠的耐心，先設計再想象，出現問題再重新制作。最后“因材施藝”提升了幼兒的問題解決能力和合作能力，促進了社會性的發展。在“因材施藝”的過程中，經常會有同伴合作、交流討論的環節，這些環節促進了幼兒的社會性發展。這使得幼兒之間的經驗得到了共享，并與同伴或教師討論如何解決問題，共同克服困難，完成作品。[1]

我國早期教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界”。游戲完全符合兒童的年齡特征和童心本性，孩子雖然喜歡畫畫，但對美術的興趣卻是不持久的和易轉移的，因此，把新穎的活動材料和美術教學結合起來，讓孩子置身在游戲中培養興趣。例如《蘑菇的森林舞會》的主題教學。與其說這是門課程，不如說是帶著小朋友們在音樂中進行的一場愛麗絲夢游仙境般的旅行，在一種非常童話的氛圍中，孩子們很自然的學習和表達。《蘑菇的森林舞會》是專門針對小朋友設計的課程名稱，以充滿神奇色彩與趣味性的"蘑菇"作為具體切入點，讓小朋友懂得在享受大自然饋贈的同時，用我們的智慧與雙手轉化為藝術作品去回饋我們的大自然。同時在課程不同的環節之中也同樣蘊含“愛家人、愛朋友、愛自己、愛生活”等諸多道理。

課程環節分為三大部分：觀察、實踐與創作。 在課程前期導入部分引導小朋友們去觀察自然界中蘑菇的生長過程，引起小朋友的興趣。讓同學們經過觀察后總結分類，將點、線、面的構成知識點導入。接下來通過影片《愛麗絲夢游仙境》的海報引入蘑菇的森林舞會的繪畫主題。在有主題創作的基礎之上開始蘑菇的森林舞會主題插畫繪制，過程中小朋友們發散思維，有的將心目中蘑菇的樣子擬人化，有的將蘑菇的一家搬上畫紙，有的畫出了蘑菇的奇幻色彩，大家特色鮮明，各具風格。第三個環節中，通過平面的繪畫創作轉變為立體化的形象設計，利用超輕黏土這一環保、易操作、多色彩的材料，讓小朋友們將蘑菇的平面形象變為立體，在此其中，大家的大膽創新和思維發散也深深地感染了老師們。最后，將制作的作品放回學校的自然環境中（如圖一），與自然相融合，開始屬于同學們創作蘑菇的開心派對。同時將所有蘑菇形象的繪畫作品黏貼在森林背景的插畫板中作為最終課程的結尾。小朋友們作品的展示是運用“虛實共生”的東方哲學，將自然界中的“花、草、種、植”轉換為抽象視覺符號自由組合且序列生長，用枯木樁、枯樹枝作為“種植”的生長載體，通過藝術加工出來的植物形象為“虛”，自然界中的天然藝術載體為“實”，“虛”“實”共生、生生不息。展示在造型上體現出的延展性和無限性使其在形態和語言上極易營造意象空間，融入周邊環境，提升整體格調。通過藝術手段的創造，重新發現藝術、自然、人文三者之間的關系，喚醒著孩子們對生態自然的關注與保護，并且從另一方面呼吁對“祖國花朵”的關注與愛護。[2]

三、在創意手工活動中妙用多種技能材料

幼兒園美術教育活動包括繪畫、美工、欣賞，兒童表現美的形式更是多種多樣的，而現在面對兒童的美術活動往往只給兒童一紙一筆，無法激起兒童創作的興趣。在探究少數民族（苗族）文化藝術在美術活動中運用的過程中，以《靜待花開》為主題，將課程分為畫花、剪花、灑花三個部分。運用多種工具、方法，如竹簽、棉團、色紙等，運用噴、灑、印、拓、吹等多種技能，同時運用多種材料將美術活動豐富化、游戲化。花卉主題作為一種象征貫穿整個課程，以含苞待放借喻孩子的美麗童年，以花卉盛開為孩子們鋪開未來生活的美麗圖景。苗族非物質文化遺產剪花技藝像花兒一樣，在孩子們的心中埋下幸福的種子，經過傳承豐富和創新，隨著孩子們的成長，將在未來美麗怒放。課程中，教師引導孩子們通過自然界花卉生長開放的視頻了解花卉的外形、色彩、紋理特征，并對花卉進行細致觀察和繪畫表現。并將非物質文化遺產剪花引入課堂，為孩子們傳授苗族剪花技巧，并鼓勵孩子們對所畫之花大膽變化，由現實之花過渡到抽象之花。此外，課程中還結合了色彩肌理技法甩點、噴灑的方法，充分發揮孩子們的天性，將繪畫、剪紙和玩色結合起來，鼓勵孩子進行色彩的情感表達。以游戲的形式進行作品整體創作。

為了增強趣味性，課程中還穿插了小型情景劇，將不同的環節進行串聯，讓孩子們有耳目一新之感，并在愉悅和輕松的氛圍中進行色彩表現。課程目標在于發揮孩子們的天性，激發他們對本民族優秀傳統手工藝學習的熱情，喚起孩子成長過程中的情感、體驗，并鼓勵他們學會用色彩表現的方式加以呈現。此課程是民間美術在當代語境下進行現代性表達的一次嘗試，也是運用材料和技法進行兒童手工創作的一次大膽嘗試。（如圖二）

參考文獻：

[1]鄢春芳.論創意美術活動在幼兒園教學的應用[J].課程教育研究，2017（51）：223-224.

[2]時瑾.幼兒園創意手工教學有效開展的策略[J].華夏教師，2017（18）：48-49.