淺談初中英語課的情境教學

曹敏

◆摘? 要：情景教學法的重心在于借助教材和現代教學技術，融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景，其目的在于激發學生的主觀能動性，讓學生全身心融入到課堂中去，進而有效達到教學目標。當下小學英語課程內容比較枯燥，教學手段十分傳統，所以在新課程改革的浪潮中，初中英語教師應該要注重以學生為本、及時轉變教學模式，在課堂中應用情景教學法，用新穎的教學方式活化課堂氛圍，進而全面提升英語課堂的實效性。

◆關鍵詞：初中英語;情景教學;教學策略

根據“初中英語教學大綱”提出的要求，初中英語教學是在發展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的基本口語交際能力。然而由于教學手段的限制，學生在課堂上一般都不喜歡積極發言，而要想解決這個問題，就需要老師通過創設情景找到能和學生產生興趣和共鳴的突破點，借助于情景模擬、多元互動，培養他其學習積極性，讓他們主動的投入到課堂中來，在激發學生積極性的同時，讓整個教學過程變得朝氣蓬勃。

一、情景創設教學模式特點

國內關于情景教學的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將情景教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，然而，該教學體系的應用還處在初級階段，還存在一定的缺陷不足，需要教師在不斷應用過程中加以完善，以下對情景教學模式的特征進行了討論：

1.過程性。情景教學法最關鍵的就是在教學中調動學生的學習積極性，并讓學生不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養起合作能力和自我學習能力。

2.互動性。情景教學法會給學生創建一個真實的語言交流環境，讓學生在交際過程中全面提升自身的邏輯思維能力和語言應用能力，此外，借助于情景探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習英語的興趣。

3.形式和內容的平衡性。課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容的，情景教學都是圍繞著教學內容開展，所以在利用情景教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握語言的實際應用能力，讓其表達更加精準。

二、初中英語情景教學的應用策略

1.情景模擬式教學。教師首先可以在課堂前借助于現代信息技術創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生就教材中的重點知識點進行練習，比如在八年級“Where did you go on vacation？”的教學中，就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關知識點的灌輸打下前提條件。基礎條件構建好之后，就可以對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流。再比如，教師利用多媒體技術給學生展示出一副較為簡單的旅游路線圖，讓學生自行搭配成兩人一組，一位同學模擬路人，一位學生模擬問路人，問路者用自己剛學習的英語口語，用自己的方式表達出來，最終達到指定的目的地。再或者，小組成員根據實際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經過討論之后，讓學生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

2.創設生活情景。任何教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統的老師講學生聽的教學中，教師就成為課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在小學生英語水平普遍低下的情況下，教師應該借助于現代信息技術開展趣味教學活動，并和生活實際相結合，讓學生在輕松愉快的環境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如在句型“How can I get to...”的教學中，教師就可以結合生活實際提出問題：“同學們都是怎么走到學校的呢？”并提供相應的對話模板，如“Can you tell me the way to...？To go...Then...”等，讓學生根據自己的日常行走路線組織語言，由于這種內容更接近于學生的日常生活，這時學生的熱情就會高漲，進而更加積極的投入到課堂中來，全面提升教學的實效性。

3.培養學生的積極性。情景教學的目的是讓學生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學生更好的掌握重點英語口語知識，傳統的英語教學模式就是通過讓學生不停的背口語和詞匯，這種死記硬背的方式讓學生對英語產生了很大的抵觸心理，在課堂應用情景創設教學模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發音，剩下的就交由學生自主探究完成，學生在互動交流中，能很容易掌握各個單詞的拼寫以及用法，這種教學模式在較大提升他們的學習興趣，讓他們能夠更好的運用英語，全面提升他們的英語水平。所以，教師在利用情景創設教學的過程中，要充分利用其多元化的優勢，利用信息技術為學生創建出一個師生互動、生生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養學生的英語興趣。比如，教師可以借助于課文內容創設情景，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業、名字、年齡或者國籍等，小組根據這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演。

三、總結

在新課程改革背景下，情景教學模式將是我國未來教學的主要發展趨勢，就目前來看，我國多數初中英語課堂還是沿用著傳統的教學模式，學生的自主學習意識和學習積極性較為薄弱，這就意味著老師要正確應用情景模擬，找出其教學優勢所在，給學生營造出一個良好的互動、交流環境，進而提升學生的學習積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻

[1]張晨曦.情境教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：133.

[2]馬麗麗.淺談初中英語教學中的情境教學[J].課程教育研究，2019（23）：116.

[3]盧平遠.初中英語情境教學的策略研究[C].教育理論研究（第九輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：101.