提升學生核心素養的高中數學校本課程開發研究

朱俊靈

◆摘? 要：核心素養是學生終身發展的必備能力，是以人為本教學理念的體現。由此，隨著時代的發展，我國教育水平的不斷提高，教師應該以核心素養為基準，開發高中數學校本課程，這樣才能夠推動新課程理念與核心素養的有效融合，才能夠使得課程體系、課程內容與新課程理念相融合，讓學生能夠切實地革新辦學理念，結合學生的實際狀況設計課程，這樣才能夠使課程更加有針對性、靈活性、實踐性。基于此，本文以核心素養背景下，高中數學校本課程開發研究為方向展開討論，旨在優化高中數學課程。

◆關鍵詞：核心素養;高中數學;校本課程開發

1基于核心素養背景下，高中數學校本課程開發的原則

1.1主體性原則

核心素養是以學生為中心的教育理念，校本課堂是基于學校自身情況以及學校辦學理念開發的課程，兩者的結合是為了更好地為學生發展服務，尊重學生的主體地位，都需要在實踐教學當中注重學生自主能力的培養。對于數學，尤其是在高中教學階段，數學作為一門高考必考科目，也是一門基礎應用性結構，教師更應該注重核心素養下校本課程的開發優化內容、優化體系，進而進一步地拓展和豐富學生的數學視野，保證數學能夠真正成為一門，提升學生涵養的學科，以此才能夠真正地凸顯校本課程開發的意義性。

1.2科學性原則

所謂科學原則，是指校本課程在開發過程當中一定要遵循高中數學的教學規律，切實體現課程體系結構的合理性，課程內容的科學性、實用性，這樣才能夠更好地促進高中數學的發展。當前有一些學校在開展校本課程時往往會刻意去突出校本特色，而忽視了課程本身的意義，所以就使得校本課程實踐起來存在阻礙，要么就會與高考直接脫軌，正是由于與高考結合性太強，所以限制了數學這門課的內涵。這無疑使得校本課程的價值打了折扣，甚而還有一部分學校在開發校本課程時過分地強調數學素養，進而使得數學校本課程給教師帶來了困惑，給教學帶來了阻礙，導致學生未在高考中取得優異的成績。

1.3實踐性原則

實踐性原則是指校本課程在開發過程當中，一定要注重理論與實際的結合，要注重培養學生的動手操作能力、實踐能力。高中數學教學的主要任務在于讓學生備戰高考，所以在校本課程上必須要以高考考點體現高考的意志和價值，否則再好的校本課程也無法受到教師和學生的歡迎。因此，教師在開發校本課程時，要緊緊把握住命題的原則和思路，結合高考的考點，這樣才能夠在研發上，結合高考教學大綱，體現高考與校本的統一性。同樣也能夠使得學生在校本課程的引領下，學到真知識，能夠讓學生在高考中取得良好的成績，也能夠讓學生真正地愛上課程。

2提升學生核心素養的高中數學校本課程開發研究策略

2.1選取課程內容

在校本課程的開發過程當中，教師首先要考慮到培養學生哪些核心素養，所以要選擇與核心素養相匹配的教學內容，在教學內容確定后，教師要對教學內容進行抽查、抽取和提煉，分析其教學內容與內因和外因的核心素養，并且研究如何在教學實踐當中培養學生這部分素養。例如，教師在引領學生學習高中數學“函數”時，首先應該呈現函數的起源，讓學生學習函數的起源，理解函數的定義，并且通過函數的定義去了解相關的數學問題，這樣才能夠更好地培養學生的抽象素養。為了培養學生其他素養，教師可以有效地引領學生基于函數的運算法則，以此讓學生在練習過程當中逐步培養邏輯推理思維，從而培養學生的邏輯推理素養。而且學生在運算的過程當中還能夠培養學生的運算、數學運算素養。

2.2構建學習目標

基于數學核心素養下的校本課程，學習目標不再局限于傳統的三維目標，而是將教學內容中的所有數學學科素養設定為目標，基于提高學生的數學學科素養，制定學習目標，實現對三維目標的全面發展和超越，在教學過程當中教師也要堅持指向人，以學生為基準構建學習目標，重視學生的成長和發展。例如，教師在引領學生學習“奇函數和偶函數”時，不僅要引領學生掌握基函數和偶函數的性質，還應該將多元化的內容引入其中。首先，教師可以通過瑞士數學家名著的偶函數、奇偶性的概念以及奇偶性的困惑和失誤引入課堂，讓學生能夠感受奇偶函數從具體事件中變為數學知識的抽象過程，進而能夠建構出奇函數、偶函數的概念，體會數學當中的巨大價值，領悟數學知識之間的聯系性，并且能夠更好地學習內容。其次，教師可以將本節課的學習目標初步設定為了解奇偶函數提出的原因，了解函數奇偶性的定義，并且基于早期數學家的理解，討論奇函數、偶函數的性質。另外，教師還能引領學生確定奇偶性質的含義，構建完整的知識體系，使學生擁有豐富的理論知識，進而為學生的實踐能力培養打下基礎。

2.3設計學習活動

高效的學習活動是學生、教師以及授課統一的機制，因此在教學過程當中教師要想基于核心素養下培養學生成長，就應該呈現教學活動，讓課堂除了有教師講授的知識，更有學生親身經歷的數學活動，這樣才能夠提高學生學習的積極性，讓學生在實踐操作當中去理解知識的含義去構建知識體系。首先，教師在教學過程之前應該設計好問題，好的問題能夠更好地引領學生思考培養學生的核心素養。問題應該有明確的指向性，問題之間有一定的關聯性，問題之間要有層次性，這樣才能夠使問題成為學生思維活躍的材料，才能夠推動學生思維的發展，讓學生獲得數學學科邏輯思維修養。其次，教師在教學過程當中還可以有效地將合作探究等不同的學習和活動引入其中，以此培養學生的全面發展。

3結束語

簡而言之，教師在基于核心素養下確定下高中數學校本課程時，應該使校本課程有章可循，從而使校本課程真正為學生服務，為教師教學服務，這樣才能夠為教學提供新思路，有效地提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]王建鵬.基于核心素養培養的高中數學校本課程開發[J].高中數學教與學，2019（22）：11-13.

[2]李國強.提升學生核心素養的高中數學校本課程開發研究[J].數學學習與研究，2019（18）：128-129.