淺談小學英語課堂中朗讀訓練的多樣化策略

林曉倩

【摘要】作為一門入門學科，小學英語在低年段教學中要十分重視對學生學習興趣的保護，和培養學生正確的學習習慣。因此，作為基礎之中的基礎，朗讀訓練對于培養學生正確的朗讀習慣，進而提高學生的口語表達水平，最終達到增強學生學習英語的自信心的目的，是十分有必要的。

【關鍵詞】小學英語;課堂;朗讀訓練;策略

《英語新課程標準》語言技能目標要求，小學生要能根據錄音模仿英語，能正確朗讀所學的故事或短文，并養成按意群朗讀的習慣。但是傳統的英語課堂教學往往側重對單詞的識記和對語篇語法的理解運用，朗讀只是熟悉新單詞、新語篇的一種輔助手段。教師往往忽視了對學生朗讀的語音、語調和語速的訓練，或者有些教師對朗讀的要求過于簡單，只需聲音洪亮、整齊即可。這樣的教學理念指導下，我們會發現通常三、四年級的學生在朗讀方面比較感興趣，愿意出聲朗讀，但仍有小部分學生會小聲讀或者干脆默讀。而到了小學高年級階段，大多數學生開始厭煩朗讀，認為朗讀重要性不大，或者意識不到朗讀的重要性，在朗讀中小聲讀或者不讀，朗讀的興趣越來越小，也越來越難以調動了。

朗讀是語言學習中一個不可忽視的環節，朗讀是訓練和提高小學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語語感能力的有效途徑。也能在無形中提高學生的聽力水平，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

一、打好基礎，教師準確示范

三、四年級的學生好奇心強，愛模仿愛表現，只要是新鮮未知的事物就極容易吸引他們的注意力。因此，在三年級初學英語時，老師要把握住學生的這種心理特點，從一開始就引導學生形成正確的朗讀習慣。

很多學生一聽到錄音就會跟著大聲朗讀，但是在沒有任何語音基礎的情況下，錄音材料中的連讀、停頓、失去爆破等朗讀技巧學生都無法正確領會，反而會“自行調整”為自己能讀的語音，這樣一來很多單詞的讀音都會出現錯誤，比如，常見的有“there”讀成“year”，“cat”讀成“cut”，尤其是“th”的讀音是朗讀訓練里的難點，學生基本無法靠聽錄音自行突破。所以就需要在學習之初老師帶領著學生讀。而帶讀不僅僅是老師讀一句，學生跟讀一句，應該要訓練學生仔細聽教師的示范發音，一般跟讀三遍，提醒學生注意觀察教師的口型，然后再模仿。通過前期的朗讀訓練，教學生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時指出他們的毛病，提出改進的辦法。

在進行了觀察教師朗讀口型訓練，學生能正確進行模仿之后，應該加入多樣化的朗讀訓練，針對單詞教學、句子朗讀，可以采用“大小聲”“開火車”、小組賽讀，男女賽讀，小老師領讀等形式，激發學生在課堂上積極參與朗讀訓練。

二、Phonics和chant結合，把握朗讀節奏

在PEP教材中，三年級英語每個單元都有一首“chant”，配上輕快的背景音樂和動畫，學生非常喜歡練習“chant”。筆者正好借此環節在練習“chant”的時候帶領學生邊讀邊做，可以跟著視頻做，也可以自己設計動作。全班在音樂聲中大聲朗讀，賣力表演，全身心感受“chant”的節奏，鍛煉了朗讀的節奏感。把“chant”融入下一課時letter and sounds，全班一起設計一個新的“chant”，既強化了節奏訓練，又幫助記憶26個字母的音素發音。以教科版三年級上冊Module1 unit1 Sound family為例子，在教完了字母的發音后，筆者在示范了Aa Aa /?/ /?/ /?/之后，引導學生總結Aa /?/ apple。 接下去學生一起總結了：Bb Bb /b/ /b/ /b/， Bb /b/ bag;Cc Cc /k/ /k/ /k/， Cc /k/ cat; Dd Dd /d/ /d/ /d/， Dd /d/ duck。最后加上拍手的動作，全班一起“chant”這四個句子，輕松記住了AaBbCcDd四個字母的發音和音素讀音。

此外，我們還會通過“我是小老師”的活動，把讀得特別好的學生拍攝成為示范視頻，放到班群中供同學們回家作為練習范本。這樣一來，人人都想在課堂中朗讀出色，爭當小老師，學生的積極性大大調動了起來。

三、手勢語指導音調，滲透朗讀策略

在課堂上通過手勢語來指導學生朗讀的音調變化，避免單調地跟讀。

1.手勢翻揚，指導升降調

在跟錄音讀課文的時候，學生會有意識地模仿語音語調，然而一旦沒有錄音跟讀，學生就很容易變成“唱讀”。因此，在脫離了錄音的帶領后，教師先帶領學生在句子上用箭頭標注升降調，再通過手勢往上往下，配合教師朗讀示范，使學生直觀明白升降調的手勢語。最后再齊讀、小組讀、個人讀等方式檢查學生是否掌握了該句子的語調。通過手勢語的運用，使學生初步掌握朗讀的技巧。

2.兩手指揮，學會重讀和輕讀

以教科版三年級下冊Module 4 Unit 8 Story time 第48頁的故事為例子。當讀到Aki想以一輛玩具小汽車換走Ben的五個蘋果時，Ben很吃驚：What？ Five apples for one car？ No way！這一段話中大部分都是要重讀的，突出Ben的吃驚和不滿，而“for”需要輕讀。筆者通過用雙手比小的方式，指揮學生到了“for”的位置要輕讀，而讀到“what？”和“No way！”的位置就雙手打開比大的手勢，學生就知道要重讀了。讀好重讀和輕讀，朗讀英語聽起來就像在讀一首音韻和諧的詩歌，學生也會越讀越愛讀。

英語朗讀是學好英語語音的第一步，也是提高學生聽力水平的重要手段。教師應在教學實踐中不斷積累經驗，創新教學方法，總結出更多樣、更科學、更受學生歡迎的教學方法，使教與學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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