“三全育人”視閾下高職學生勞動素養培育路徑探析

劉曉嬌

〔內容提要〕 本文針對勞動教育認知偏差、養成效果不佳，勞動素養培育方式缺乏時代性等現階段高職勞動素養培育中存在的突出問題進行了探討，并以“三全育人”理念為指引，提出高職學生勞動素養培育路徑。

〔關鍵詞〕 “三全育人” 勞動素養 高職學生

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出要廣泛開展勞動教育實踐活動，切實加強勞動教育的組織實施。

一、“三全育人”理念與意義

（一）“三全育人”理念

“三全育人”是指堅持全員、全過程、全方位育人。全員育人是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的協同育人機制;全過程育人是指將育人貫穿于學生的每個成長階段;全方位育人是指充分利用各種教育載體，將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，形成多維育人機制。

（二）“三全育人”的現實意義

“三全育人”理念是對當前育人項目、載體與資源的有機整合，也為重構長遠的育人格局、體系和標準做鋪墊。為培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有舉足輕重的作用。

二、高職學生勞動素養培育存在的不足與成因分析

（一）勞動素養內涵

“勞動素養”一詞最早由前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出。他認為，提高人的勞動素養是勞動教育的最終目標。北京師范大學邵長威提出，勞動素養是指處于社會實踐活動中實踐主體在具備一定認知和勞動技能基礎上開展的能展現勞動意識、精神、能力等優良品質集合的實踐活動。筆者認為，高職學生的勞動素養是其在掌握扎實專業理論知識和實踐技能的同時，具備強烈的勞動情感認同、良好的勞動價值觀、合格的日常生活技能和一定的勞動創新能力。

（二）高職學生勞動素養不強

通過實地調研與相關文獻資料表明，部分高職學生勞動素養不強，勞動意識薄弱，缺乏勞動認同感等令人堪憂的問題。這些問題的產生來源于科技發展帶來的生活智能化與便利化。在學生成長過程中，勞動素養培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位而造成的勞動教育養成效果不佳。

（三）高職學校勞動素養培育效果不佳

目前，高職院校都有不同形式的勞動教育活動，但在勞動教育實踐過程中，勞動教育的育人功能存在弱化現象，大多數高職院校都存在如勞動教育認知偏差、資源投入不足、師資建設滯后，勞動課程弱化勞動育人功能以及缺乏科學完整的勞動教育評價體系等問題。

三、“三全育人”視閾下高職學生勞動素養培育路徑

高職學生勞動素養培育是實現高職勞動教育目標的基本實踐路徑。本文通過全員、全過程、全方位育人三個維度探析高職學生勞動素養培育路徑。

（一）明確勞動素養培育目標導向，推動全員育人的有機融合

相關教育主管部門、學校、家庭與社會應明確相應的勞動素養培育目標導向，為培育學生的勞動素養貢獻各自力量。相關教育主管部門應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據存在的勞動教育問題進行調研討論，逐步建立一套完整的勞動育人體系，為實現勞動素養培育的多維育人格局做好頂層設計;學校要緊緊圍繞立德樹人根本任務，在勞動育人體系的指導下，不斷提升勞動教育認知，開展形式多樣，契合學生成長規律的勞動素養培育方案和實施路徑;逐步改善家庭教育中勞動素養培育缺位的思想認識，提高勞動教育認知，加大家庭教育中勞動素養培育的比例，不斷提升學生勞動素養的養成效果;社會則應當在弘揚勞動價值，提升勞動認知上，為勞動素養培育營造良好的社會氛圍，并逐步建立規范的社會勞動支撐體系。通過教育主管部門、學校、家庭與社會力量在學生勞動素養培育上的有機融合，形成全員育人合力。

（二）模糊勞動素養培育向度界限，推進全過程育人的無縫連接

目前，在學生勞動素養培育過程中存在“培育斷檔”的現象，因此家庭、學校與社會在學生勞動素養培育過程中要明確角色定位，做好培育的“接力”“領跑”與“陪跑”任務。在學生的成長階段中，家庭、學校和社會應當順應學生成長發展特征與身心發展規律，制定相應的勞動素養培育實施路徑進行漸進式的“接力”培育，形成持續穩定的勞動教育合力。在學生的勞動素養培育上，應以學校勞動教育“領跑”為主，以家庭勞動教育“陪跑”為輔，以此通過不同向度的深度融合，不斷模糊勞動素養培育的界限，推進全過程育人的無縫連接。讓勞動素養培育貫穿于學生成長發展的每個階段。

（三）探索勞動素養培育實踐途徑，推出全方位育人的萬維模式

路徑的實現需要通過實施方法的落地才能完成，筆者參照習近平總書記在全國教育大會上指出構建德智體美勞全面培養的教育體系的總要求，結合湖北某高職院校在勞動素養培育實踐的經驗，從高職學生勞動素養培育目標的益智、益體、益美三個維度探索勞動素養培育實踐方法。

1.益智——提升勞動認知。目前，在高職勞動教育實踐中，大多注重勞動技術技能的培養，而忽略了對勞動認知的培養，在勞動教育的理論教學中存在空洞的理論知識灌輸，從而導致高職學生的勞動認知水平有限。因此，在高職學生勞動素養培育實踐中，應當把提升勞動認知作為目標定向之一。具體體現在三個方面：一是完善勞動教育課程教學體系，增強理論課教學親和力，提升課程教學效率。二是明確提升勞動認知的目標定向。三是解放思想，豐富勞動素養培育方式，擴大高職學生對勞動認知的維度，使其形成完整的勞動認知體系。

2.益體——掌握勞動技能。勞動技能是勞動素養的重要組成部分，是勞動素養的外在體現，在勞動教育實踐中，學生基本掌握了一定的勞動技能，但存在知其然而不知其所以然的勞動技能掌握不扎實的情況，因此在勞動實踐中應當重視理論聯系實踐，如在勞動實踐過程中具備良好的勞動自我防護意識，合理選擇操作方法，并及時規避勞動傷害，確保在完成勞動實踐的基礎上能獲得強身健體的最佳體驗。

3.益美——樹立勞動意識。勞動意識是勞動教育目標中勞動情感的體現，樹立勞動意識是勞動素養培育的重要任務之一。目前，高職學生存在勞動意識相對淡薄。因此，在高職勞動素養培育中應始終把樹立勞動意識作為實踐的根本任務。如在勞動素養培育實踐中應當注重勞動育人功能，而不是僅僅注重勞動技能的培養，并始終把正確的的勞動觀念、勞動價值認同等貫穿于勞動素養培育實踐全過程中，使其樹立良好的勞動意識。

四、結語

高職院校旨在為國家培養服務于社會主義現代化建設的高素質技術技能型人才。在“三全育人”視域下探析高職學生勞動素養培育路徑，需要有關部門在勞動素養培育格局上做好頂層設計，更需要高職院校在勞動素養培育實踐過程中持續推進，最終使高職學生懂勞動、會勞動、愛勞動，努力培養更多服務于國家的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（作者單位：武漢職業技術學院）

責任編輯：梁 欣