利用思維導圖引領農村小學英語課堂

陳海蘭

【摘要】隨著國際開放化程度的提升，英語學習的重要性也日益突出。在英語教學中也越來越注重教學有效性，但受學生思維以及語言環境的影響，學生在英語學習上還存在一定的困難，尤其隨著學段的增加，英語學習的難度也在不斷加深。為此，在英語教學中就可以引入思維導圖的方式。本文主要以農村小學英語為研究對象，談一談如何利用思維導圖引領農村小學英語課堂。

【關鍵詞】農村;小學英語;思維導圖

利用思維導圖可以簡化英語學習，使得小學生在理解上也更加便捷高效。一個英語知識點借助思維導圖可以延伸出多個與之相關的知識內容。教師利用思維導圖不僅可以提升課堂教學效率，而且能夠有效提升學生英語學習的積極性。因此，在農村小學英語教學中，教師要充分利用思維導圖引領小學英語課堂教學。

一、在農村小學英語課堂中應用思維導圖的意義

隨著英語學習難度的加深，思維導圖在英語教學中的作用也越來越顯著。思維導圖不僅可以降低英語學習的難度，而且還可以有效激發學生的英語學習興趣。在農村英語學習的氛圍是比較弱的，很多家長都沒有讓學生進行英語學習的意識，而且也沒有讓學生過早地接觸英語，導致學生的英語基礎薄弱，英語學習水平也比較差，而通過思維導圖的方式則可以有效激發學生的英語學習興趣。思維導圖主要是通過圖文結合的方式將英語知識融合在一起，這樣不僅可以有效提升學生的思維能力，還能夠充分激發學生的潛能。此外，利用思維導圖還可以有效進行知識梳理，幫助學生構建完善的知識網絡體系，從而為學生更高層次的英語學習奠定良好的基礎。

二、思維導圖在農村小學英語課堂中的具體應用

（一）借助思維導圖強化詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，在詞匯教學中教師可以充分利用思維導圖來有效提升學生的詞匯記憶能力。通常情況下，在單詞的學習中，教師都是讓學生機械、重復地進行單詞的記憶，小學生的自律性比較差，而且還缺乏耐心，采用傳統的單詞學習模式很難達到良好的教學效果，為此，教師就可以采用思維導圖的方式來有效改進詞匯教學。教師可以為學生提供一個關鍵詞作為思維導圖的核心，讓學生圍繞關鍵詞去進行單詞的記憶和學習。例如，在小學六年級英語How can I get there？這節課文教學中教師就可以“get there”作為關鍵詞，讓學生去思考我們如何達到一個地方，首先需要明確這個地方在哪，是否需要做交通工具，交通工具是否可以直達，等等，在這個過程中就可以延伸出大量與之相關的詞匯。如，表示交通工具的詞匯car、bus、train、high-speed rail、aircraft、airplane，等等;Straight、turn left、turn right、east、west、north、south等這些詞都是表示方位的。通過思維導圖的方式來進行詞匯的學習，既可以拓寬學生的詞匯量，而且也能夠幫助學生進行很好的記憶。

（二）借助思維導圖強化閱讀教學

農村小學生的英語閱讀能力是比較差的，很多小學生除了課堂的英語閱讀之外，在課下基本上很少進行英語閱讀，僅靠課堂教學，學生的英語水平很難有顯著的提升，而且在英語課堂閱讀教學中教學模式也比較單一，學生對英語學習的積極性也不高。為此，在閱讀教學中教師可以利用思維導圖的方式來改進英語閱讀教學。例如，在小學六年級英語Where did you go？教學中，為了有效提升學生的閱讀能力，教師可以利用思維導圖先讓學生將關鍵詞匯羅列出來，然后在通過關鍵詞去尋找句子之間的聯系，從而將整個閱讀內容描述出來。英語對學生來說是相對困難的，學生在閱讀過程中需要進行逐字逐句的翻譯才能理解整個內容，如果閱讀材料的篇幅過長，對學生閱讀還會造成較大的困難。因此，在日常閱讀教學中，教師要善于利用思維導圖的方式，讓學生邊閱讀邊提取關鍵信息，這樣學生通讀一遍閱讀材料就能夠基本了解整個內容。

（三）借助思維導圖提升會話教學

在小學英語教學中，會話內容是比較多的，通過會話教學能夠有效鍛煉學生的語言表達能力。由于學生的英語水平有限，而且在農村也缺乏英語的環境，這就導致學生脫離了課本基本很難進行流利的對話，為了進一步提升學生的會話水平，教師可以利用思維導圖的方式將會話的邏輯思路梳理出來。例如，在小學六年級ways to go to school教學中，本節課的主題是上學的方法，會話教學也是圍繞如何去上學來開展。圍繞該主體教師就可以給學生畫出這樣的思維導圖，首先可以詢問他人是如何來學校的？How do you come to school？這時，對方可能會回答：“I usually come on foot./I sometimes come by bike./I often walk.”等等，在對方回答完之后，如果反問自己同樣的問題，學生也可以按照上述這樣來進行回答。除了直接詢問之外，也可以采用見解詢問的方式，如，Is this your bike？Do you come to school on foot？等等，這時學生要先回答是或者不是，如果不是，可以接著說自己是怎么來的。通過思維導圖的方式可以將整個會話教學的內容羅列出來，進而幫助學生理清思路，從而提升學生的會話水平。

（四）借助思維導圖加強寫作教學

受各種因素的影響，農村小學生的寫作水平是比較差的，而且很多老師并不是很注重寫作教學，為了有效提升學生的英語寫作水平，在課堂教學中，教師可以引入思維導圖的方式，在每次寫作之前，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，然后再根據寫作思路羅列出幾個關鍵詞，這樣學生通過這種邏輯清晰的文章結構圖，可以順利地寫出一篇完整的作文。例如，在小學六年級Last weekend這節課結束之后，教師就可以為學生布置一篇What did you do last weekend的英語作文，并讓學生利用思維導圖的方式來進行寫作，可以先引導學生借助思維導圖去列寫作提綱，然后再根據提綱內容來進行寫作。利用思維導圖制作完提綱之后，學生對于整個英語文章的寫作思路都是非常清晰的，這樣在寫作時也會更加順暢。因此，在英語寫作教學中，教師要改進傳統教學方式的不足，盡量多采用思維導圖的方式，進一步提升寫作教學的水平。

總而言之，在教學中應用思維導圖對教學是有很大幫助的，在農村小學英語教學中，教師要充分利用思維導圖，發揮思維導圖的優勢，進而逐步提升農村小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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