運用思維導圖優化高中英語單元詞匯教學模式

趙發云

【摘要】英語單詞記憶難，遺忘率高一直深深困擾著大多數學生。詞匯量的大小直接影響學生對英語的理解能力，影響學生的英語高考成績。詞匯教學是英語教學的重要內容和基本環節，對提高整個高中英語教學質量起著決定性的作用。因此，本文重點介紹了思維導圖理論以及將思維導圖運用于高中英語單元話題詞匯教學中的具體操作方法。通過真實的教學案例說明了思維導圖在激發學生學習詞匯的興趣，活躍課堂氛圍，促進學生理解、運用和記憶詞匯，提高教學效率等方面有著顯著的效果。思維導圖在英語詞匯教學中的應用研究， 對構建英語詞匯教學的新思維、新模式具有理論和實踐意義。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;話題詞匯;教學模式

一、 引言

眾所周知，目前的英語教材有一個重要的特點，就是以單元的主題為核心，來編寫教學的內容，每個單元的詞匯都是根據某個話題來設置的。因此，人們可以利用英語語言的語義場特征來教學詞匯。根據語義之間的包含、相似和對比等關系，可以把單詞之間的關系劃分為上義詞、下義詞、近義詞和反義詞等。這些關系都可以用思維導圖直觀地勾畫出來，將相關話題的詞匯依次呈現，從而使學習者更加清晰地理解并掌握它們。

二、 思維導圖理論

思維導圖（Mind Mapping）是由英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony·Buzan ）于1970年提出的。他在《思維導圖》一書中是這樣定義思維導圖的：“思維導圖運用圖文并重的技巧， 把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接， 以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系， 它是表達發散性思維的有效圖形思維工具， 是大腦發散性思維的外部表現。”“思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式，它是一種有效的思維模式，由于其與心智的發展相得益彰，因此被稱為心智圖。”

思維導圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它完整地將大腦的思維、想法呈現出來。東尼·博贊認為學習者利用思維導圖能避免傳統記筆記的一些缺陷，比如，埋沒關鍵詞、不易記憶、浪費時間，不能有效刺激大腦。用思維導圖學習、記筆記時，它不僅用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。用思維導圖時，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時協調地運作，可以提高人的分析力、理解力、記憶力、想象力、創造力，通過發散、歸納的思維模式能綜觀整體，又能關注細節。

三、思維導圖在高中英語單元詞匯教學中的具體運用

1.借助思維導圖，激活學生已有的單元話題詞匯

在高中英語單元話題詞匯教學的導入環節，教師可以充分利用思維導圖的發散性、直觀性優勢，精彩地刺激學生呈現原有的詞匯。這樣，教師既可以引導學生對已有的英語詞匯進行復習鞏固，也可以促使學生主動思考、活躍思維，發現相關話題新舊詞匯之間的聯系，進而借助輻射思維，更好地理解、學習新的詞匯知識。

例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy Eating的詞匯時，由于這個單元的詞匯都是與“健康飲食”話題相關的，因此，教師進行導入時，運用思維導圖在黑板上先寫下了“foods”這個關鍵詞。然后，通過What do you usually have for breakfast？What do you usually have for lunch？ What do you usually have for supper？ 這三個問題，以問答的形式，輕松愉快地激發學生運用大腦中有關食物的詞匯回答問題。老師將學生的答案分三類依次寫在黑板上，緊接著用箭頭將“foods”與這三類詞“energy-giving food，body-building food，protective food”連接起來。這個時候學生的思維已被激活，老師再通過多媒體PPT上的圖片向學生繼續教授諸如“cucumber ，eggplant，pepper，mushroom，peach，lemon”等新詞匯，進一步補充、完善有關食物話題的思維導圖。課后，教師將黑板上的思維導圖內容，利用思維導圖在線制作軟件整理后（如下圖1）再次呈現給學生，作為學生復習鞏固的資料。

學生通過這張思維導圖再次系統、全面地學習了有關食物話題的相關詞匯，提高了詞匯學習效率。這張思維導圖還可以成為老師今后教學的素材，大大豐富了教學資源。學生一上課看到教師在黑板上寫下的“foods”這個關鍵詞，就在猜測教師要做什么，注意力很快被吸引了。接著教師運用思維導圖讓學生不斷回想頭腦中有關食物的詞匯，既調動了學生的學習積極性，也調節了學生的心態，獲得了比較好的導入效果，自然地進入新詞匯的學習。

2.利用思維導圖，引導學生突破重點詞匯的學習

教師通過思維導圖完成了單元話題詞匯教學的導入之后，學生的思維處于比較活躍的狀態，心理上也為新詞匯的學習做好了準備。在這種情況下，教師就要趁熱打鐵，帶領學生迅速地運用思維導圖進入單元重點詞匯的學習。詞匯教學的內容主要包括單詞的發音，詞匯的構成（詞性變化），詞匯的用法（相關義項、短語、句型），詞匯的遷移（近義詞、反義詞、形近詞、上義詞、下義詞）以及詞匯的操練鞏固等項目。教師可以利用思維導圖的發散性、可視化思維模式，引導學生積極地進行聯想，層層深入地理清詞匯之間的內在邏輯聯系，把單元重點詞匯各個擊破，幫助學生順利地理解、運用詞匯，強化詞匯的記憶。

例如，在進行高中英語必修二Unit 4 Wildlife Protection的詞匯教學時，教師首先明確了這個單元需要掌握的重點詞匯有：succeed，decrease，reserve，respond，relief，mercy，contain，harm，affect，appreciate，employ，die out，protect ...from，come into being等，然后運用思維導圖在黑板上逐一精講精練這些詞匯。下圖2是講解“succeed”這個單詞時，引導學生邊學習、邊繪制的思維導圖。

這種方式使學生加強了對單詞意義的理解，明白了單詞的具體用法，也構建了詞匯記憶鏈，強化了學生對單詞的持久記憶。

3.通過思維導圖，帶領學生積極拓展相關的詞匯

在高中英語詞匯教學中，為了擴大學生的詞匯量，除了課堂上需要掌握的詞匯外，教師也可以運用思維導圖引導學生進行相關詞匯的拓展。思維導圖的一大優勢就是可以促使學生主動拓展原有的知識結構，由一個單詞聯想到相關的一類詞匯，建立詞匯網絡，實現最佳的詞匯學習效果。

例如，在教授人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——“The True North”的單詞“eastward”時，教師首先講解了課本中的“eastward，westward，upward，”這三個單詞的意思和用法。然后再利用思維導圖系統地歸納了由后綴“- ward（s）”所構成的一類方位副詞（如下圖3）。

這種利用思維導圖進行同類詞匯聯想的方式，不僅可以幫助學生對已經學習的詞匯進行復習鞏固，還可以幫助學生系統地、高效地學會一類詞的用法，在擴大詞匯量的同時提高整體思維的品質。

4.運用思維導圖，鼓勵學生構建單元詞匯知識體系

在單元話題詞匯教學活動接近尾聲時，通常都會對整堂課所學內容進行總結歸納。教師可以運用思維導圖的發散性、條理性、整體性可視化地帶領學生全面回顧整個詞匯教學過程，幫助學生在主動梳理與思考的過程中建立起系統的單元詞匯知識體系。例如，在教學人教版高中英語必修五Unit 1 Great Scientists 的詞匯后，教師運用思維導圖引導學生一起回顧了這個單元所學的詞匯和表達。下面是針對整個單元重點單詞、短語和句型所繪制的單元詞匯思維導圖。

在整個復習過程中，學生們聚精會神，及時對所學單詞的相關知識進行總結，并嘗試運用重點單詞進行造句。沒有回想起來的單詞再通過及時地強化記憶，加深了詞匯在頭腦中的印象，學會了詞匯的應用，提高了課堂學習效率。

四、結語

綜上所述，思維導圖是一種表達發散性思維的有效的思維工具，是一種將思想圖像化、可視化的技巧，也是一種幫助我們理解和記憶的有效方法。在高中英語單元話題詞匯教學中運用思維導圖能夠極大地激發學生的學習興趣，調動學生學習詞匯的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生充分理解、運用和記憶詞匯。教師運用思維導圖進行英語詞匯教學，可以促使學生從整體上把握所學詞匯之間的內部聯系，在擴大學生詞匯量的同時，大大提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]林蓓蕾.思維導圖在詞匯教學中的有效應用[J].語數外學習，2012（4）：42-43.