高中體育足球教學的現狀及思考

趙相周

【內容摘要】高中體育是一門圍繞運動展開的健康學科，學生的主要學習內容為技能及方法。足球作為體育項目運動的一種，運動內容具有多元化特點，學生不僅能夠從中提升意志力、行為及合作能力，還能鍛煉身體。但對高中足球教學來說，其面臨的現狀是我國足球人才培養機制落后、學生參與性不強、教練員缺乏教學經驗等。為此，教師就足球教學現狀分析的基礎上，結合實踐從游戲、競技和小場地等教學入手，以此提高足球教學效率。

【關鍵詞】高中體育 ?足球教學 ?現狀分析 ?教學策略

隨著新課改的不斷發展，足球已經成為體育教學中必不可少的一部分，尤其對高中時期的學生來說，足球運動除球技、運動外，還能夠平衡學生身體技能，有效調節其情緒，促進學生的全面、健康發展。但就我國來說，足球運動一直屬于較為弱勢的運動項目，其中的影響因素眾多。例如，足球培養模式上的不足，會對足球后備人才培養質量及數量造成一定影響，加之在許多高中學校中，足球教學僅僅是“三分鐘熱度”，缺乏持久性，這就無法培養學生的足球運動素養，提高其足球技能。針對上述問題，《關于加強青少年體育增強青少年體制的意見》提出，在全國開展億萬學生陽光體育運動，而高中作為校園足球的重要教學機構，其教學現狀不容樂觀，例如校領導不重視、部分家長反對、學生興趣不高、器材及場地受限、學生面臨的高考壓力等。此種現狀下，面對社會高考壓力及各種問題，教師需要結合實際情況對傳統的足球教學策略進行適當調整，從新的角度考慮問題，以便最大程度發揮足球運動的教育功能。

一、高中體育足球教學現狀分析

1.足球發展基礎不夯實

從大環境來看，我國競技體育的發展是世界有目共睹的，但在足球方面，即便有不少足球人士的努力，我國足球的發展仍舊處于積貧積弱的境地。實際上，我國足球經歷了多次職業聯賽，卻始終無法走向世界，且在世界上的排名較為靠后，足球水平基本處于第三檔球隊，這與全國人民的期待大相徑庭，致使人們逐漸對足球運動失去信心。此種形勢下，黨和國家領導人開始關注足球發展，提出足球后備人才培養的戰略發展建議，但不得不說的是，在較為脆弱的中國足球中，我國足球發展基礎不夯實的現狀短期內仍舊難以得到較大改變。

2.后備人才培養體制不完善

早在上個世紀九十年代初，我國國家體委就提出了足球后備人才培養體制，并認為要將足球作為體育工作的突破口，還進行了足球試點改革，嘗試建立一個職業化的足球運動體系，希望將足球推向產業化、市場化發展道路。但在實際運行中，上述足球后備人才培養體制減少了政府投入，尤其在資金方面，青少年足球人才培養資金匱乏，除此之外，此種培養模式也較為保守，管理路徑亦缺乏科學性以及先進性，如此看來，后備人才培養體制的不完善，反而會致使中國足球變得更為后繼無人。

3.現有體教結合模式存在不足

為解決中國足球后備人才培養問題，體育界、教育界的許多人士均認為，應當走一條體教結合的發展道路。從某種程度上看，體教結合模式對足球后備人才的培養具有積極影響，可有效彌補我國青少年業余體校在發展過程中顯露出來的體育與教學之間嚴重脫節的不足，同時進一步緩解當前體育訓練與文化知識學習之間呈現出來的尖銳矛盾以及沖突。雖然如此，但在實際運用中，上述體教結合模式自身仍存在一定缺陷，例如學校的足球投入條件較差、教師足球訓練水準較低等，這些缺陷導致中國足球后備人才培養問題始終無法得到圓滿解決，從而難以為中國競技體育作出更多貢獻。

4.足球教學活動難以開展

一直以來，許多高中足球教練員都認為組織校園足球比賽十分有難度，原因在于，足球比賽的組織會受到多方因素的影響和制約，例如家長、球隊實力差距、裁判員水平、交通安全以及社會宣傳等，部分教練員還認為足球比賽組織的影響因素包括學校的不重視以及人們的功利心。對高中足球教學來說，由于部分學生身體素質差、足球功底差、訓練時間不充足、與教練員關系緊張等原因，教學活動的開展會遭遇不少困難，因此，足球教學活動的難以開展與學生主體脫離不了關系。此外，學校組織足球教學時，器材及場地限制、課時不足、學生興趣不高也會給足球教學活動的開展帶來一定阻礙;家長對足球教學活動開展的影響則體現在，受傳統教學體制影響，部分家長的足球認知過于片面，認為高中生應當重點學習文化知識，為高考做準備，而足球只會占用孩子的學習時間，因而反對足球活動。

二、高中體育足球教學的策略

1.寓教于樂，游戲教學

隨著新課改的不斷深化，高中體育也發生了變革，游戲作為一種教學手法，在足球教學中的應用愈加廣泛，且深受學生喜愛。游戲本身具備較高的趣味性及娛樂性，賦予其教育功能并運用到教學實踐中能夠發揮寓教于樂作用，激發學生學習興趣。對于學生來說，是否愿意參與到足球教學中，多取決于其是否對足球感興趣，在以往的高中足球教學中，教師一味講解、學生自主踢球、運球的方式已無法激發學生興趣，因此，教師需要借助游戲教學策略引導學生在娛樂中感受足球技能，提高其對足球的積極性。例如，在帶領高中學生學習足球中的帶球以及傳球技能時，教師可引導學生進行“防火墻”游戲，具體游戲方式如下：教師讓學生自行分組，分組形式為5人一組，進行教學時，組間兩兩對陣;于學校操場上劃分一個正方形區域，將小旗子放在區域中作為兩個球門，游戲中不設置守門員;讓小組學生之間進行帶球、傳球等技能練習，只要射進任何一門就可得一分;期間，教師應鼓勵學生積極進行攻擊或防守，以阻止敵對方進球，讓己方進球，同時合理控制游戲時間，盡量保持在20分鐘以內。在上述過程中，學生為阻止敵對方進球，讓己方進球，就需要不斷進行攻防轉換、靈活帶球、準確傳球等足球操作，因而從一定程度上說，游戲教學不但有利于促使學生從中感受到足球樂趣及技能，提高學生學習足球的積極性，還能讓學生在游戲中學習足球技能，所謂“寓教于樂”便是如此。

2.團隊合作，競技教學

足球作為一種運動項目，其中包含了多種運動技能，而學生要想掌握、熟練運用這些技能，需要通過教師于足球教學中的不斷引導和滲透達到來達到目的。競技教學，顧名思義即以技能強化為核心的教學策略，屬于新型運動教學理念。競技教學對學生的主體作用較為重視，主要通過足球技能及競賽的結合，促使學生提升自我足球技能水平。眾所周知，足球并非個人運動，而是團體運動，因此，對學生之間的協作能力具有一定要求，而足球運動的這一特性也決定了足球教學的競技教學策略。因此，在高中足球教學中，教師需要結合學生實際情況實施競技教學，讓學生親身參與帶足球競技中，同時加強與其他學生之間的交流合作，借助團隊合作互動，拓寬學生思維，使之將理論與實踐相結合，在實踐中進一步提升其足球技能及素養。例如，教師組織學生進行小組對抗賽，比賽形式為兩兩對陣;依照男女生進行分組，男女各兩組，男生與男生對抗，女生與女生對抗，對抗賽規則以足球比賽相關規制進行，令學生在多次實踐中感受在團隊中應當如何傳球、帶球以及何時射門。通過上述競技賽，學生能夠將自身所學足球知識運用于其中，實現理論與實踐的結合，從根本上做到理論從實踐中來再到實踐中去，同時樹立其團隊協作意識，使之學會相互配合，最終達成競技教學目的，有效強化學生足球技能以及運動素養。

3.因地制宜，小場地教學

受傳統教學影響，高中足球教師進行教學時，大多以足球技巧的講解和示范為主，即傳球方式、帶球方式、足球規則等，教學方式單一不說，教學內容也一成不變，僅僅圍繞足球技術開展教學。如此一來，久而久之，學生就容易對足球產生厭倦感，甚至逐漸抗拒足球教學。此種情況下，部分教師不免想要依靠實踐教學改變單一的教學方式，增加教學內容，以適應學生的學習需求。但目前的問題是，足球實踐需要一定場地，場地的大小對人數有著決定性的限制作用，在大場地中，教師往往讓學生混踢，這樣一來，部分學生就會認為踢足球沒有任何意義，場上多自己一個不多，少自己一個不少，進去失去參與興趣。為解決上述問題，讓所有學生都能夠積極地參與到足球教學中，教師可因地制宜，采取小場地教學模式，將學校操場劃分為多個小場地，指導學生在小場地中開展足球實踐活動，以學生為活動主體，深化其對足球的學習，改變其對踢足球的看法，使之主動參與到足球實踐中。舉例而言，教師在高中足球實踐教學中，可將學校的多個場所如排球場、籃球場以以及大的足球劃分為一個個小的足球場，劃分依據學生需求進行;之后，讓學生自由組隊，以5人一組或10人一組的形式在相應的足球小場地中開展足球實踐的模擬賽;在模擬賽過程中，考慮到人數限制問題，教師可進行靈活變通，不設足球守門員，其他規則繼續參照足球比賽規定進行，讓每位學生都有機會參與到足球實踐練習中;指導學生在小場地中學習如何帶球穿越障礙、傳球技能、射門技巧及時機、攻擊要點、防守要點、追蹤躲避技巧以及足球隊形的編排及分布等多種足球實踐的相關知識。在上述小場地的足球實踐教學中，每位學生都能夠參與到足球實踐中，縮小版的足球實踐場地有利于深化學生自身對足球這一運動項目的認知及了解，通過小場地練習，學生能夠體驗、感受足球實踐的一系列技巧，改變對足球的看法，主動參與到足球實踐中，通過多次實踐磨練自身意志，提高足球水平。

總之，青少年是足球發展的重心，而高中校園更是我國發展足球、培養足球新生力量的重要途徑。在高中體育課程教學中，足球作為重要教學內容之一，能夠有效鍛煉學生身體，增強其身體素質，同時幫助學生強化自身協作能力，磨練其個人意志。而作為教師，在進行教學時，應當將足球教學立足于學生全面健康發展之上，結合教學現狀對能夠提升足球教學有效的策略進行探究，以增強學生身體素質，提高其足球技能，促使學生形成終身體育意識，促進我國高中足球教學健康、可持續發展。

【參考文獻】

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（作者單位：西安交通大學蘇州附屬中學）