小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

徐文新

摘 要：學習是一個群體互動的過程，而不僅僅是教師的舞臺。教師應當采取多種互動方式，加強課堂教學效果。例如在語文課堂中，應用小組互動學習規則，促進學生相互之間的交流。師生互動是新時代對學習共同體的要求，它加強了師生關系，也對小學生的學習產生了更積極的影響。本文分析了師生互動中存在的問題，并提出相應的加強互動策略途徑。

關鍵詞：小學語文;師生互動;觀察研究

在國家教育政策的支持下，素質教育和課程改革對語文教學提出了更高的要求。傳統的教學體系已經不能適應時代的變化，因此教師需要采用有效的方式加強師生互動。語文教學在學校教育中占有重要地位，中國五千年的文學積淀已經融入了這門重要的學科，這足以證明學生學習語文的必要性。因此，結合語文教學內容的特點和學生的實際需求，在課堂上要加強師生互動。通過有效的互動改革，提高學生的邏輯思維和自學能力，并增強學習語文知識點的探究興趣。

一、當前小學語文課堂師生互動存在的問題

（一）單一互動頻繁，無法雙向互動

現如今小學教師仍然采用傳統的教學方法，課堂上的師生互動形式主要是教師提問，學生回答這種模式，只注重知識的傳授，不注重學生的自主性。此外，教師沒有充分發揮榜樣的作用，無法協作幫助學生，學生之間的互動較少。沒有達到提高學習效率，促進社會發展的效果[1]。

（二）認知情感不平衡

新課程標準要求尊重學生的主體性，促進學生知識和情感的充分發展。在傳統的教學過程中，師生之間的互動主要集中在知識的掌握上，很少注意培養學生的情感和態度，導致很多學生很快就掌握了教師所傳授的知識內容，有了較高的識字量、閱讀量和記憶量，但卻不能很好地與他人交流，這妨礙了他們的社會發展，不利于身心成長。

（三）不具備深層次互動

在小學階段，師生之間的交流大多處于形式化的、表面化，很多交流都局限于言語上。缺乏對互動模式的深入研究和開發，無法幫助學生形成善于思考的能力，也無法養成良好的提問習慣。如果教師與學生沒有做好溝通的準備，效果就會不盡如人意。

（四）互動形式僵化

學生自身的知識文化水平有限，與成人交流的機會較少，使信息渠道被教師控制[2]。因此，教師具有較強灌輸性的信息源優勢，如果一味地單方面將知識強加給學生，就會導致師生互動受到限制。在學生不聽課、不交流的情況下，便無法達到有效的教學目標，使學生成績下降。

二、小學語文課堂良好師生互動行為策略

（一）采取寬容教學態度

作為教師，主要人際關系應當是師生關系。在學習過程中，教師的一言一行都能體現出文化底蘊。新時代，人們對教師的文化教育提出了更高的要求。教師也要對學生進行合理有效的指導，愛護并尊重學生，重視每一個學生的人格，平等地教育學生。在傳授知識的過程中，要寬容學生的缺點，避免使用一些不公平的管教手段，保證孩子的身心健康，切勿進行體罰。

（二）關心愛護學生的日常生活

在教學中，關愛學生是關鍵。在關愛的過程中，教師可以了解學生的思想狀況，建立師生平等互動關系的橋梁。對學生的關注可以通過多種方式表達，例如從小事做起，避免對小學生造成心理傷害，可以通過擁抱、鼓勵、微笑等方式，為他們帶來溫暖。

（三）學會尊重學生

我國的思想觀念認為，學生應該尊師重道，服從老師的指令。即使受到老師的批評，也要默默接受。但事實上，學生雖然年齡小，但也有自己的想法，應該得到尊重。所以，老師應當在課堂中學會尊重學生，讓他們感受到被尊重后，小學生才會學會尊重老師[3]。這種對學習環境的相互尊重，對學生的學習很有幫助，這也是打造師生互動課堂的前提。

（四）對學生基于授課信任

人與人之間的信任和老師在教學中對學生的信任是同一原理，學習的背景下，教師給予信任對增強孩子的信心有著明顯的正面影響。學生的心理和生理都在不斷發展，隨著年齡的增長，他們對感情真誠的要求也在不斷提高。因此，教師需要讓學生感受到真誠的態度，才能在課堂上營造師生互動的氛圍。

（五）針對化教學

教學有道，教無定法。教學要根據學生的實際情況來進行教學，避免預設了課堂上的互動方式。在實際學習過程中，學生的思維一旦被激發，就會產生許多學習靈感，進而提升教學效果。因此，教師不能對學生的問題置之不理，否則會嚴重降低學生的思維靈活性[4]。另一方面，教師要對不同層次的問題進行預判，對于學習成績較差的學生選擇判斷和描述較為簡單，能激發他們的積極性的問題。對于優等生則可以布置能啟發思考、激發探究意識的問題。通過針對化實施教學，提升小學語文授課效果。

（六）采取多樣化課堂互動

除了傳統的師生互動外，教師還可以應用多樣化的課堂互動形式，如要求學生之間、個人與小組之間、不同層次的學生之間進行學習互動。將原有的教師一言堂轉變為群體討論的輕松課堂氛圍。學生可以在與小組的互動中，集思廣益，發表個人和小組的意見，從而深刻了解語文問題，提高在課堂中的參與程度。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師可以采用多種方法加強與學生的互動效果，實現提升教學質量的基本目標，并增強學生的語文基礎。

參考文獻：

[1]孫甲寅.小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究[J].吉林教育，2016（2）.

[2]陶麗梅.小學語文課堂師生互動行為的觀察和研究[J].新課程導學，2016，000（003）：71-71.

[3]潘嬌嬌.培智學校小學語文課堂教學行為研究[D]. 2018.

[4]付珍鳳.小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015，5（014）：120-120.