基于數字化課堂的高中數學微課的教學應用策略和效果評估

郭建明

◆摘? 要：作為信息技術發展的產物，以微課為輔助工具的教學模式已經成為現代教學的標志。為了更好地促進數學課堂的數字化，給學生帶來更好的學習體驗，各個學校正在進行信息技術的引進，并加緊教學研究，努力獲得更好的教學效果。因此，怎樣將信息技術應用得恰到好處將是各個高中數學學科教師目前亟待解決的問題。本文簡要闡述了微課教學中存在的問題，并提出了措施。

◆關鍵詞：數字化;高中數學;微課教學

高中數學學科的多圖和多知識點的特點要求學生必須具有很強的動手繪圖的能力和數形結合的思維方式。但是在具體做題的過程中，學生和教師都會發現自己動手畫圖并不實際，因為一般的題目需要的圖形都十分復雜，且如果手工繪制的圖形不夠標準的話，將會影響最終的判斷，進而使學生形成誤解。基于此，教師應該積極學習信息技術知識，通過技術革新和教師教學水平的提高來實現教學質量的提高。

一、數字化高中數學課堂中的問題

（一）信息化程度不高

按現在的教學模式來看，即使是在大多數高中都已經普及了多媒體設備的情況下，很多教師還是不能夠適應這種教學方法，繼續應用傳統的教學模式，導致了數學課堂的信息化程度不高，也影響了學生的數學成績的提高。教師在運用多媒體教學時，往往只是利用互聯網技術找尋自己需要的知識點，便于學生背記，從本質上來說并沒有實現數學學科的真正革新，不利于教育體制的徹底轉變。

（二）學生學習積極性不高

在傳統的教學模式下，學生每天的學習都是十分枯燥和乏味的。盡管一些學校已經開始重視素質教育的發展，并加強了數學學科綜合素養的培養，但是數字化課堂中微課的普及并不是一朝一夕就能夠實現的。從哲學的角度來看，新事物在開始發展的一段時間內是不被大多數人接受的，需要一個循序漸進的過程，這也是為什么素質教育要逐步推進的原因。在這樣一個“半信息化”的教學模式下，學生自主性的發揮效果可想而知。

（三）效果評估體系不健全

想要獲得良好的教學效果，就要努力提高學生的學習積極性。除了激勵學生外，還要在正面要求學生，實現科學的管理。但是就目前的狀況來看，學校并沒有加強對學生學習效果的評價和測評，直接導致了很多教師和學生只選擇自己喜好的講課方式，這對于微課的普及和數字化課堂的進一步發展十分不利。另外，這種外在約束力的強弱也會對學生良好的學習習慣的養成有一定的影響，進而影響學生今后的數學學習高度。

二、高中數學微課的教學應用策略及效果評估方式

（一）加強微課重要性的普及

為了提高教師和學生對微課教學法的重視，使學生獲得良好的數學課堂體驗，相關技術人員可以對教師進行各種教學方法利弊的剖析，并普及一下多媒體教學的技術知識，讓教師具備使用的能力，這也是普及微課教學法的關鍵步驟。教師之間也應該進行交流和學習，互相分享經驗。例如，在進行數學A版普通高中教科書中《基本立體圖形》這一課的教學時，教師需要讓學生明白各個圖形的名字和特點，就免不了要繪制圖形，這不僅浪費大量的時間，繪制的圖形也不準確，影響課堂效果。在教師們相互交流和技術人員的講解后，很多教師就會適應運用多媒體設備進行教學的方法，高效地完成教學任務，學生的學習積極性也會得到提高。

（二）搜集名師名課，整合教學資源

由于每個教師的數學水平不同，且講解的方法有差異，學生的喜好也不同，就可能會造成某些學生產生厭學的情緒，影響整個班級的學習氛圍和風氣。因此，教師應該在提高自己的教學水平的同時也為學生搜集一些名師名課，通過不同的講課內容來增加學生的知識。例如，在學習數學A版教材中《平面向量的運算》這一課的內容時，教師在講解了通過坐標進行運算的方法后，還可以在網上找出一些用分析圖形的方式來計算出結果的方法，并學習到向量的模長和方向之類的知識點，用這些來解決一些實際應用的問題，增加學生的知識，也有助于培養學生數形結合的思維方式。另外，通過觀看這些教學視頻，學生會在形成發散思維的同時產生學習數學的興趣，這是提高學生學習成績的內在動力。

（三）開通學生反饋渠道

教師講課的目的就是讓學生學習到知識，并在聽課的過程中獲得感悟。由此可見，學生上課時的感受十分重要，甚至可以作為除了成績以外唯一評估教師教學質量的標準。因此，學校和教師應該建立起課堂效果評估，通過對教師在課堂上應用多媒體進行微課教學的效果和學生心中真實感受的調查，進而評定出優秀教師，并給予豐厚的禮品和榮譽，這有助于激發教師更新教學理念，提高自己的教學水平。

三、結語

數字化課堂的開展和推廣對于高中數學學科的教學十分有必要，不僅有助于獲得更好的課堂效果，還可以開拓學生眼界。多媒體設備能夠繪制出標準、精確的圖形，大大提高教學效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的信息和知識，并用直觀感受加深學生對題目的印象。教師在上課的過程中也應該秉持與時俱進、開拓創新的積極思想，加強教學研究和創新，為培養出創新型人才做出貢獻。

參考文獻

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