淺談初中物理教學中物理實驗能力的培養路徑

范志濤

【內容摘要】隨著新課標的推行，物理教學同樣需要進行教學改革。應新課標要求，在物理教學過程中，教師需要通過物理實驗，培養學生的創新能力與動手能力。學生通過物理實驗的課堂教學，能夠更加清晰所學知識來源與原理，在教師的引導下，學生也會通過實驗的學習，不斷提升自身學習能力，將其運用到生活和其他學科的學習中，做到融會貫通。由此可見物理實驗在物理教學中的重要性，這要求教師，不僅要傳授給學生理論知識，還要運用物理實驗向學生展現知識的來源與形成，并通過新奇的實驗道具，實驗裝置，來激發學生的好奇心，引發學生學習興趣。教師也將通過實驗教學，培養學生綜合能力與素養。本文將就物理學科的實驗，來探討學生實驗能力的培養路徑。

【關鍵詞】初中物理 ?物理實驗 ?能力培養

前言

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是將抽象化理論轉化為具象化知識的重要途徑①。在實驗教學中，教師用最直觀，具象的實驗，既向學生講述了實驗原理，又強化了學生對知識的記憶，又能激發學生的學習熱情②。興趣是最好的老師，當學生對物理學科產生興趣時，教師在課堂教學中的許多問題都會迎刃而解，因此，物理實驗教學對于提升學生多方面能力素質，都能起到積極正面的作用。接下來，本文將通過具體的理論觀點結合教學實際，談一談教師如何幫助學生養成物理實驗能力。

一、通過學生自身參與實驗過程，培養學生敏銳觀察能力

學生在物理學科的初學階段，興趣的培養十分重要。物理課本中的新奇現象，通過物理實驗的展示，能夠充分吸引學生，教師在課前要充分準備好課堂實驗，為學生展現流暢的實驗過程，并利用新奇的實驗道具，讓學生在不自覺的觀察中，使學生對物理學科產生興趣，而激發學生更加強烈的學習欲望，以此，讓學生更加專注的觀察實驗，來培養學生的觀察能力，為后續的課堂教學大好基礎③。

例如：蘇科版初二年級聲音的產生部分內容的講解。

教師需要先提出問題，“我們是如何發出聲音的？”引發學生思考。接下來，找出幾名學生分別在回答問題時將手指放在自己的喉嚨處，感受變化，隨后通過提問，引發學生思考，為什么喉嚨會震動，激起學生繼續學習的興趣。教師應該利用學生當下的好奇心，繼續提出問題，讓學生跟緊課堂教學，使學生在思考問題的同時，仔細觀察同學們展現實驗的過程，通過觀察，學生會主動參與到課堂實驗中，通過教師引導小組討論，獲取知識，并感受物理學科實驗的魅力，以此，通過這樣的實驗過程，來培養學生的敏銳觀察能力。

二、在實驗過程中，培養學生思考問題能力

相對于傳統教學，教師單純的講解知識點的教學模式，不能適應物理學科的學習，在屋里教學中，教師需要通過實驗教學，讓學生清楚知識的來源，并學習不斷提出“為什么”的問題，以此來不斷提高學生思考問題和解決問題的能力④。教師在實驗教學中通常占據主導地位，通過不斷引導學生思考問題，進而向學生講述相應知識點，而學生正是要通過不斷的思考，才能在鞏固知識的基礎上，舉一反三，一通百通。

例如：蘇科版初二年級聲音的傳播部分內容的講解。

通過實驗教學，學生學習到聲音的傳播需要介質，而介質的形態是多種多樣的。比如可以通過固體、氣體、液體傳播。此時，教師先提出問題，“在真空狀態下聲音是否能傳播呢？”同時給出可以抽出空氣的真空裝置并繼續設置問題，“瓶中的空氣抽走后，是否能聽到手機鈴聲呢？”通過教師的實驗展示，學生會得到相應的答案，在這個得到答案的過程中，學生既思考的問題，又有所收獲。教師在實驗教學中，應多設置問題，讓學生參與實驗討論，在思考中得出結論，在思考中學生能夠主動融入課堂教學，并對參與實驗得出的結論有更深刻的印象，相對于教師直接展示實驗，得出結論，教師應該給學生留有思考空間，來鍛煉學生思考問題的能力。

三、在實驗過程中，培養學生問題鉆研能力

教師在引導學生制作實驗的過程中，學生會通過觀察實驗進程，不斷思考實驗的原理，當學生存有疑惑時，就會激發求知欲⑤。利用學生的求知欲，讓學生主動進入實驗情境，主動鉆研問題，尋得實驗原理，能夠培養學生的問題鉆研能力。

例如：蘇科版初三年級杠桿及平衡條件部分內容的學習，教師可以通過設計的杠桿平衡實驗，利用鮮活的實驗道具吸引學生進入情境，進而讓學生主動參與其中，在實驗中，教師通過不斷提出問題，讓學生不斷積累疑惑，同時，教師挑選出個別學生記錄實驗數據，并讓學生分析實驗過程，通過自主討論得出相對應的實驗結論。在這個過程中，學生會充分調動主觀能動性，主動投入到可談教學實驗中，參與課堂實驗，并對于教師分配的任務認真鉆研，直至得出結論。學生在整個實驗中，有極強的參與感與使命感，這些迫使學生不斷鉆研問題，從而培養學生鉆研問題的能力。通過對實驗裝置及實驗原理的探索，能夠有效培養學生的實驗鉆研能力與及實驗探究能力。

四、通過小組合作實驗，培養學生動手創新能力

物理實驗通常需要多人合作，在一項小組實驗中，每個學生都需要動手組裝實驗裝置，分工合作，才能有效提高實驗進程，通過多人合作，有效鍛煉學生的自主創新能力，動手能力及團隊協作能力⑥。

例如：蘇科版初三年級滑輪裝置部分內容的學習，教師可以將學生分配為5人一組的小團隊，隊伍中每個人都有自己的角色，從前期籌備實驗裝置，到實驗過程實施，實驗數據記錄，再到最后的集體討論得出結論，整個過程都有學生獨立完成，學生在得出結論后，與教師展開討論，教師先引導學生分析失敗實驗案例的原因，剖析數據、裝置設計、數據記錄每個環節的問題，是否在實驗過程中存在錯誤操作，實驗設計是否存在不合理的設計，整理實驗數據時是否有誤讀，讓學生明白實驗為什么會出錯。同時，由實驗成功的小組學生發表實驗成功后得到的實驗理論，分析實驗原理。以此讓學生在享受實驗樂趣的同時，將知識原理舊件加深印象。在實驗過程中，學生的身份逐漸實現轉化，由被動變為主動，使每個學生在小組實驗中都能發揮自身優勢，為團隊貢獻自己的力量，通過小小的實驗，學生自己動手制作，自己動腦思考，在整個教學過程中，學生可以收獲極大的滿足感，通過實能夠激發學生的學習熱情，又鍛煉了動手能力。教師在教學過程中通過引導學生的每一步操作，既掌握了學生的學習動態，有提升了學生多方面能力。

結束語

總而言之，每位教師都應該了解并深刻的認識到物理實驗的重要性，面對物理學科的抽象化知識的轉化，實驗是最好的途徑。而學生由觀察教師制作實驗，到轉為團隊合作，自己動手制作實驗，這個過程的轉變最能夠激發學生學習熱情。學生的能力培養是多方面的，所謂“授人以魚，不如授人于漁”，教師與其填鴨式單純講授理論知識，不如向學生講授有物理實驗轉化而來的實驗原理，讓學生在實驗中既能感受到學習的樂趣，又能體驗到實驗的快感，使物理學科的學習不在晦澀難懂，教師又能以教學實驗培養學生的觀察能力，思考能力，鉆研能力，動手能力及團隊協作能力。為促使學生全面發展，綜合素質的提高奠定良好基礎。

【注釋】

① 臧家林. 淺談初中物理教學中學生實驗能力的培養策略[J]. 新課程，2017 （029）：193-193.

② 陳大鵬. 淺談初中物理教學中學生實驗能力的培養[J]. 魅力中國，2018（9）.

③ 張勇. 淺談初中物理教學學生實驗能力的培養[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2013（011）：111-111.

④ 吳康寧. 淺談在初中物理教學中培養學生的實驗能力[J]. 新課程：教師，2015.

⑤ 許克. 初中物理教學中學生實驗能力的培養探討[J]. 中學課程輔導：教學研究，2019.

⑥ 孫凌會. 試論初中物理教學中學生實驗能力的培養[J]. 新課程（中學版），2018（011）：193.

（作者單位：江蘇省靖江市團結初級中學）