ESA模式應用于中職英語詞匯教學的實驗研究

王博

摘 要：本文深入探討了將ESA教學模式引入中職英語詞匯的可行性，并以實證的方式證明了中職英語詞匯ESA模式教學能夠培養學生的英語詞匯學習興趣，以提高學生課堂參與度和投入度，并借用科學新穎的教學模式提升中職英語的教學質量。通過發掘ESA教學模式在中職英語中的應用價值，進一步拓寬了中職英語詞匯教學模式的多樣性。

關鍵詞： ESA教學模式;詞匯教學;中職學生

習主席2014年就加快發展職業教育作出重要指示：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。中職作為我國教育系統的重要組成部分，應創新各個學科的職業教育模式，著力提高人才質量，英語學科亦是如此。ESA教學模式注重對詞匯的文化背景知識的輸入，在教學內容涉及及教學活動安排中充分考慮學生的知識水平和接受能力，可以更好地發揮學生的課堂主體地位，提高詞匯學習興趣。

本文從中職英語詞匯教學的角度出發，探討ESA教學模式的可行性與發展，從而為中職英語詞匯教學提供一些有益啟示，為ESA模式的深入發展提供一些實證性參考。

一、ESA教學模式的基本要素及教學模型

ESA 教學模式最早出現在英國著名的語言專家杰米里·哈默（Jeremy Harmer，1998）的著述How to Teach English中提出了ESA 教學模式的課堂三要素：投人（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。即把課堂教學分為了三個階段：投入階段通過導入視頻、游戲互動或者講述故事等方式喚醒學生對語言材料的興趣;學習階段是教師教學的主體過程，可通過多種教學手段為學生詳細講解詞匯語言點;運用階段強調通過創設自然真實、貼切學生日常生活的情境，活用各種語言的技能。三個階段通過變換順序組合成不同的教學模型，即直線型、反彈型、雜拼型。

二、研究過程

（一）研究問題及對象

教學是實驗實施的重要場所。本研究探究ESA教學模式在中職英語詞匯教學中效果主要體現為一下幾個問題：（1）ESA模式能否可以有效提高中職學生的成績？（2）學生對于英語詞匯學習的態度如何？

本實驗的研究對象是18級護理2班和18級護理3班，其中2班為對照班40人，3班為實驗班41人，兩個班級為平行班。

（二）研究工具及過程

本實驗由三個階段構成：前測、訪談及后測。實驗結束后用Excel進行數據收集并使用SPSS21進行分析，第一個問題通過比較前后測的結果來回答;第二個問題通過分析訪談和問卷來進行回答。

本實驗采用的教材為高等教育出版社出版的《英語》（第二冊），從10個單元中選擇6-7單元作為教材。在每個單元中的lesson1為重點，通過結合ESA模式以多樣化、趣味化的方式呈現;一課時的時間為45分鐘。實驗過程主要描述了三階段的步驟及后續數據的收集分析。

第一階段：開學第一周，在實驗班和對照班同時發放調查問卷，詳細闡述問卷調查填寫的目的和要求;并要現場收集檢查學生的填寫情況。現場共計發放81份問卷，回收81份，全部有效。第二階段：第二周至期末考試前一周，兩個班采取不同的教學模式。實驗班采取ESA教學模式，對照班采取傳統教學模式。第三階段：考試周，對學生展開期末檢測，并對實驗班學生進行訪談和問卷，以了解學生英語詞匯學習水平及對詞匯學習的態度。

（三）教學資源準備（教學設計）及教學過程

教學設計根據各單元教學目的、單元主題、單詞詞性等因素選擇不同的課型。重點在于預設及各個步驟實施的連貫性。通過課前對教材內容進行添加、替代、改寫等方式對教材內容進行開發，特別是單詞讀音、相應短語搭配、例句內容、詞性分類等;選擇貼切學生日常生活情境的情境進行導入，激發學生學習的興趣;設計相應的活動方式：例如，假設以售貨員身份與顧客進行交談，預先補充可用到的短語句型，在學生完成一定交際任務的基礎上，把所暴露的問題自然過渡到本節課的重點單詞，及時捕捉互動過程中的生成性問題，根據學生的掌握程度重復若干次，突出重點，調整學生的關注點，從情境轉移到單詞上來，再針對單詞進行相應的領讀、解釋詞義、短語的補充，再進行相應的情境游戲等方式的練習，直到達到本節課的教學目的，并布置與本節課教學內容相關、設計難度更高一點的交際任務的作業，注重培養學生的自主學習能力，可采取仿寫作文、完成信息卡、觀看在線材料等方式完成在線練習。

三、研究結論

（一）學生的測試成績

實驗前對兩個班進行了測試，兩班英語成績相當。筆者對兩班后測成績進行數據分析，結果顯示兩個班成績都有所提高，但是實驗班比對照班提高較明顯，且基礎題得分較高，說明ESA模式對于學生英語成績的提高是有效的，有助于學生基礎知識的掌握。

（二）學生對于英語詞匯課堂的學習態度

首先，大部分學生的對于ESA模式的教學是認可且配合的，也愿意參加小組學習，學習氛圍的狀態是積極的;訪談中學生認為自己的英語口語有了很大提高，在任務完成的過程中，通過學生主動提問和與學生的互動中捕捉及時性問題，對學生補充了很多基礎但是完全陌生的知識，學生也可以通過自助查閱或詢問的方式得到答案，證明ESA教學模式可以提高學生的自主學習及自我解決問題的能力。

一學期的教學實踐證明，ESA教學模式對于中職生詞匯成績和學習興趣的提高是有幫助的。學生可以通過在實際情境或各種游戲等方式將注意力轉移到課堂中，通過教師的講解和趣味性練習，熟練掌握相關的知識點，完成教學目標預設的語言任務。ESA模式更注重學生的主體地位，既調動學生詞匯學習的積極性，也可以調動學生課堂參與的興趣，賦予學生自我效能感的提升。