ESA模式應用于中職英語詞匯教學的實驗研究

王博

摘 要：本文深入探討了將ESA教學模式引入中職英語詞匯的可行性，并以實證的方式證明了中職英語詞匯ESA模式教學能夠培養(yǎng)學生的英語詞匯學習興趣，以提高學生課堂參與度和投入度，并借用科學新穎的教學模式提升中職英語的教學質(zhì)量。通過發(fā)掘ESA教學模式在中職英語中的應用價值，進一步拓寬了中職英語詞匯教學模式的多樣性。

關鍵詞： ESA教學模式;詞匯教學;中職學生

習主席2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。中職作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，應創(chuàng)新各個學科的職業(yè)教育模式，著力提高人才質(zhì)量，英語學科亦是如此。ESA教學模式注重對詞匯的文化背景知識的輸入，在教學內(nèi)容涉及及教學活動安排中充分考慮學生的知識水平和接受能力，可以更好地發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高詞匯學習興趣。

本文從中職英語詞匯教學的角度出發(fā)，探討ESA教學模式的可行性與發(fā)展，從而為中職英語詞匯教學提供一些有益啟示，為ESA模式的深入發(fā)展提供一些實證性參考。

一、ESA教學模式的基本要素及教學模型

ESA 教學模式最早出現(xiàn)在英國著名的語言專家杰米里·哈默（Jeremy Harmer，1998）的著述How to Teach English中提出了ESA 教學模式的課堂三要素：投人（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。即把課堂教學分為了三個階段：投入階段通過導入視頻、游戲互動或者講述故事等方式喚醒學生對語言材料的興趣;學習階段是教師教學的主體過程，可通過多種教學手段為學生詳細講解詞匯語言點;運用階段強調(diào)通過創(chuàng)設自然真實、貼切學生日常生活的情境，活用各種語言的技能。三個階段通過變換順序組合成不同的教學模型，即直線型、反彈型、雜拼型。

二、研究過程

（一）研究問題及對象

教學是實驗實施的重要場所。本研究探究ESA教學模式在中職英語詞匯教學中效果主要體現(xiàn)為一下幾個問題：（1）ESA模式能否可以有效提高中職學生的成績？（2）學生對于英語詞匯學習的態(tài)度如何？

本實驗的研究對象是18級護理2班和18級護理3班，其中2班為對照班40人，3班為實驗班41人，兩個班級為平行班。

（二）研究工具及過程

本實驗由三個階段構成：前測、訪談及后測。實驗結束后用Excel進行數(shù)據(jù)收集并使用SPSS21進行分析，第一個問題通過比較前后測的結果來回答;第二個問題通過分析訪談和問卷來進行回答。

本實驗采用的教材為高等教育出版社出版的《英語》（第二冊），從10個單元中選擇6-7單元作為教材。在每個單元中的lesson1為重點，通過結合ESA模式以多樣化、趣味化的方式呈現(xiàn);一課時的時間為45分鐘。實驗過程主要描述了三階段的步驟及后續(xù)數(shù)據(jù)的收集分析。

第一階段：開學第一周，在實驗班和對照班同時發(fā)放調(diào)查問卷，詳細闡述問卷調(diào)查填寫的目的和要求;并要現(xiàn)場收集檢查學生的填寫情況。現(xiàn)場共計發(fā)放81份問卷，回收81份，全部有效。第二階段：第二周至期末考試前一周，兩個班采取不同的教學模式。實驗班采取ESA教學模式，對照班采取傳統(tǒng)教學模式。第三階段：考試周，對學生展開期末檢測，并對實驗班學生進行訪談和問卷，以了解學生英語詞匯學習水平及對詞匯學習的態(tài)度。

（三）教學資源準備（教學設計）及教學過程

教學設計根據(jù)各單元教學目的、單元主題、單詞詞性等因素選擇不同的課型。重點在于預設及各個步驟實施的連貫性。通過課前對教材內(nèi)容進行添加、替代、改寫等方式對教材內(nèi)容進行開發(fā)，特別是單詞讀音、相應短語搭配、例句內(nèi)容、詞性分類等;選擇貼切學生日常生活情境的情境進行導入，激發(fā)學生學習的興趣;設計相應的活動方式：例如，假設以售貨員身份與顧客進行交談，預先補充可用到的短語句型，在學生完成一定交際任務的基礎上，把所暴露的問題自然過渡到本節(jié)課的重點單詞，及時捕捉互動過程中的生成性問題，根據(jù)學生的掌握程度重復若干次，突出重點，調(diào)整學生的關注點，從情境轉移到單詞上來，再針對單詞進行相應的領讀、解釋詞義、短語的補充，再進行相應的情境游戲等方式的練習，直到達到本節(jié)課的教學目的，并布置與本節(jié)課教學內(nèi)容相關、設計難度更高一點的交際任務的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，可采取仿寫作文、完成信息卡、觀看在線材料等方式完成在線練習。

三、研究結論

（一）學生的測試成績

實驗前對兩個班進行了測試，兩班英語成績相當。筆者對兩班后測成績進行數(shù)據(jù)分析，結果顯示兩個班成績都有所提高，但是實驗班比對照班提高較明顯，且基礎題得分較高，說明ESA模式對于學生英語成績的提高是有效的，有助于學生基礎知識的掌握。

（二）學生對于英語詞匯課堂的學習態(tài)度

首先，大部分學生的對于ESA模式的教學是認可且配合的，也愿意參加小組學習，學習氛圍的狀態(tài)是積極的;訪談中學生認為自己的英語口語有了很大提高，在任務完成的過程中，通過學生主動提問和與學生的互動中捕捉及時性問題，對學生補充了很多基礎但是完全陌生的知識，學生也可以通過自助查閱或詢問的方式得到答案，證明ESA教學模式可以提高學生的自主學習及自我解決問題的能力。

一學期的教學實踐證明，ESA教學模式對于中職生詞匯成績和學習興趣的提高是有幫助的。學生可以通過在實際情境或各種游戲等方式將注意力轉移到課堂中，通過教師的講解和趣味性練習，熟練掌握相關的知識點，完成教學目標預設的語言任務。ESA模式更注重學生的主體地位，既調(diào)動學生詞匯學習的積極性，也可以調(diào)動學生課堂參與的興趣，賦予學生自我效能感的提升。