基于核心素養培養視角下的小學英語繪本閱讀教學策略探討

黃娟

摘 要：現代教育背景下，學生核心素養的重視和提高越發成為各大學科的首要重任。新課改指導下，小學英語教學不僅僅要注重對學生知識、能力的培育，更要關注學生核心素養以及綜合水平的提高。小學英語老師要采用創新化教學方式，提升教學效率，而英語繪本作為一種全新的教學手段，在英語閱讀教學中發揮著關鍵性作用。借助于繪本的趣味性激發學生對英語閱讀的興趣，實現最終教學目標，本文便在此基礎上展開分析探討。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學策略

一、小學英語繪本的特征和作用

首先，小學英語繪本較為形象，可以幫助閱讀理解。小學英語繪本多是借助圖文并茂形式來呈現和生活場景關聯度較高的趣味性故事，圖片和文字有效地詮釋了故事走向，增進了學生的理解。英語閱讀對很多學生而言較為困難和艱澀，想要展開閱讀很容易打退堂鼓，但繪本形式則有效改善這一問題，幫助學生順利開展閱讀，增加詞匯量。

其次英語繪本兼具故事、情感色彩。小學英語繪本以圖片為主、文字為輔，描繪出一個個情感色彩濃郁的故事，整個故事情節鋪陳合理，對于英文詞匯、語法的詮釋、融入比較到位，在簡單的閱讀理解中，學生就能掌握基礎的英語知識，還可以領會其中情感元素，獲得不錯的情感體驗。

最后，英語繪本節奏性佳、閱讀感強。為了可以幫助學生提高閱讀水平，繪本常常會選用重復化句式，令整體閱讀富有節奏感。這種節奏感能訓練學生的語感，增強認知和記憶，使表達更為流暢。如果長期保持繪本閱讀的好習慣，那無異于培養其學生的英語學習興趣。

二、小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）老師對于繪本教學不夠重視

小學生往往是剛接觸和學習英語，因此很多老師為了為學生打下好的根基，都會著重于對課本內容的講解，以便讓學生能考試順利過關。繪本閱讀是隸屬課外閱讀，不是必要的考試內容，所以不少老師對此不甚在意，認為只要學生在課后閑暇時讀一讀就好，或者課堂上所著言語不多，自然更別提對于閱讀效果的檢測和回饋了。不少小學生也是隨意的翻看瀏覽，沒有深層探究，再加上缺乏老師的指導、自己學習水平有限，所以壓根無法了解繪本內涵。

（二）老師對于英語繪本的特征存在認知誤區

不少老師將繪本當作是一種補充或者輔助，沒有深入挖掘繪本教學的價值，這一認知顯然是錯誤的。教學當中，不少老師是以自己的理解來進行繪本教學。有的是把繪本內容等同于課本內容正常化教授，讓學生了解學習相關句法知識，嚴重忽視了繪本本身的趣味性和在教學中可發揮的功用性。還有的老師是讓學生自主進行閱讀，認為可以借此提高學生的自主學習能力，但顯然以小學生的水平，是無法完成的，欠缺了老師的指導和講解，繪本即使再簡單，有時對部分學生來說也等同于天書，無所下手。

三、核心素養視角下小學英語繪本閱讀教學策略研究

（一）轉變教學理念，提高學生學習力

之前的小學英語教學中，老師大多是使用傳統教學方法，將教材內容按流程灌輸給學生，學生深感枯燥，課堂氛圍也很嚴肅，這樣反而使得學生自我能力受限。因此老師要積極改變理念，以教學內容為基礎，給予學生空間去學習和想象，訓練學生思考思維能力。比如攀登繪本閱讀中和節日相關的知識，老師可以引導學生觀察圖畫部分，通過看圖說話來讓大家暢所欲言表達，對文字進行補充甚至改寫。無需設定標準答案，關鍵在于引導學生敢于表達和思考。

（二）加大閱讀理解訓練力度，培育學生思維品格

比如《Maria Goes to school》繪本內容教學時，老師可以讓學生觀察圖片，看看Maria都做了哪些事情，然后讓學生閱讀文章，了解內容，然后結合深刻道理來進行綜合講授。在學習之后，一般學生會知道I get....和Maria gets....是怎樣轉化的。同時老師也要以繪本故事中Mraria的事跡來教導學生整理好自己的書包，對學生的文化素養、品格予以訓練和重視。另外老師還可以提出問題，What does Maria get？倡導學生各抒己見，充分發揮想象力揣摩Maria還會做哪些事情。

（三）重視繪本內容的選擇

英語繪本閱讀內容是各種各樣的，老師需按照學生年齡、喜好、特征來選擇最恰當的繪本，同時結合各方教學資源，滲透培育學生的核心素養。比如小學生對小動物很喜愛，老師可以選擇相關繪本。《We love animals》中，老師可以先以故事情節的豐富精彩來調動學生求知欲，再著重講授I have a duck，May I have a look？等句型，繪本閱讀結束之后還可以增加互動，讓學生用英語提出或者表達自我想法，且傳遞出保護動物的理念。

小學英語繪本教學是很有必要的，一方面能提高學生英語閱讀興趣和能力，一方面有助于學生核心素養的提升。所以老師要多下功夫，對繪本進行精挑細選，對內容進行拓展，豐富教學方式，來為小學生打造良好的學習環境。

參考文獻：

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