高職院校班級管理現狀調查與探究

劉艷 任澤壘

摘 要：近年來，受高職院校擴招和學生生源地的影響，高職院校學生素質的差異逐漸增大[1]，由此引發了一些高職院校班級管理方面的問題，高職生對班級事務的自主參與成分逐漸被忽略，高職生在班級整體意識、集體歸屬感、價值觀、人際關系、班級角色定位等影響班級班風學風的幾個主要方面的表現也存在著不同程度的差異，因此，規范班級管理、協調人際關系、幫助班級成員養成有利于班風學風建設的自我管理意識能夠為高職院校班級管理提供解決問題的有效途徑。

關鍵詞：高職院校;班級管理;自我管理

一、高職院校班級管理現狀調查

（一）調查工具

結合高職院校班級管理的特點，編制《高職生班級管理現狀調查問卷》，問卷包括了解高職生的班級整體意識、集體歸屬感、班風學風、高職生的價值觀、人際關系、對班集體的期望、班級衛生情況、班級院校開展的集體活動、班級管理角色定位等涉及高職班級管理方面有代表性和針對性問題的主要內容。

（二）調查對象

本次摸底調查研究抽樣選取了內蒙古包頭職業技術學院會計電算化專業的在校高職生共計76人，即本課題研究的實驗班614434班和對照班614435班的全體學生。76份問卷于班會課統一發放，限時十分鐘，最終收回問卷76份，回收率100%。其中有效問卷76份，無效問卷2份，問卷有效率為97.37%。

（三）調查結果統計

實驗班和對照班在集體歸屬感、班級班風學風建設、班級管理角色定位意識、集體活動參與情況、班級環境衛生建設意識和人際關系處理方面的情況比較統計如圖1：

二、高職院校班級管理現狀中存在的問題

據調查結果顯示，傳統的高職院校班級工作重心為在以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級體系下，建設班級的管理組織，培養班主任得力的班干部和制定完善的管理制度等;班級的人文特征強調繼續增強高職生高度集中統一的集體意識。班主任布置了班級任務后，希望聽到全體班級成員服從的聲音，高職生需要俯首聽從班主任的發號施令，判斷一個班是否穩定的標準也以學生是否聽話為基本依據。長此以往，高職院校班級的發展就表現為控制主義色彩的層級化管理，嚴重忽略了學生對班級事務的自主參與成分[1]。于是，高職院校的班級管理出現了以下幾種弊端：

（一）班級凝聚力不強

目前高職院校有不少班級的成員缺乏明確的班級共同奮斗目標以及為實現目標所共同付出的一定程度的努力;多數處于被管理、服從管理地位的高職生，由于班級主人翁責任感和自主管理意識不強，使班級群體呈現分裂狀態;班級成員的集體歸屬感的缺乏，導致班級凝聚力不強[2]。此外，由于多數同學所處班級地位的差異，也不利于班級成員養成民主、平等待人的習慣。

（二）學生參加集體活動的積極性不高，且目的功利化

目前高職院校開展的很多集體活動流于形式，并且一些活動的評獎機制缺乏公平公開性，于是很多高職生失去了參加活動的積極性，加之多數高職院校的綜合素質考核與集體活動的參加率直接掛鉤，使高職生的參與目的趨于功利化。

（三）班級管理者與學生溝通不充分

多數高職院校的班級管理者肩負著教學科研和學生管理的雙重任務，所以，有些班級管理者因自身不堪工作重負而疏忽了班級日常管理工作，嚴重缺少與學生的溝通交流，難以滿足學生個體渴望與班主任老師傾訴溝通的愿望，逐漸導致其對學校和班集體失去信任，對自己也失去了信心，自我封閉，自暴自棄，導致班級管理問題日趨嚴重。[3]。

（四）強化課堂教學管理的實效性策略不多

相當一部分學生進入高職院校以后自控自律能力不強，課堂請假、曠課、遲到、早退現象嚴重。這種情況下，班級管理者如不及時糾正，就會造成班風學風不正的局面，以致班級課堂氛圍越來越糟，班級成員的不良行為互相影響，班風惡性循環，最終難于管理。

（五）班委成員的自我教育自我管理水平不高

高職生在入學初始只是根據對班級成員的表面印象和彼此親疏關系推舉的班委成員沒有經過班級管理實踐的考驗，班委的班級管理水平不定性較強;如果班委成員自身的自我教育能力和自我管理能力不是很強，對班級管理的經驗也不是很足，自我管理和管理班級的水平都不高，自我修養不到位，就很難在班級班風學風建設中起到好的帶頭作用;加上班主任對班委會成員過多的控制，班干部也很難發揮自主管理班級的帶頭作用，從而導致班級管理問題不斷[4]。

對此次調查結果和存在的問題進行分析后得出結論：多數高職生有積極主動參與班級管理的意愿;部分高職生具有一定的自我管理班級的能力基礎;但也有為數不少的高職生還不具備參與班級管理的意識和能力。

參考文獻：

[1]鄒建軍：高職新生班級管理模式的實踐與創新[J].大學教育 2013，9：153-154.

[2]李娜：高職班級管理中存在的問題及對策[J].山東行政學院學報2008，8：150-152.

[3]葛彬：構建新型班級管理模式，提高職校班級管理效能[J].中國校外教育2013，10：134-137.

[4]甄里：職業學校班級管理模式研究[J].資源建設2012，11：64-65.