淺談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性

鄭永釵

摘 要：積極有效的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生參與課堂的情緒，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的探求欲望。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;有效性;倒數(shù)

以下，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何因材施教，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、避免直導(dǎo)，前后聯(lián)系

直接導(dǎo)入，俗稱開(kāi)門見(jiàn)山，是常規(guī)課堂中最常用的導(dǎo)入方法，它不借助任何輔助材料，教師只是簡(jiǎn)單概述新課的主要內(nèi)容及程序，這樣的方式過(guò)于刻板、枯燥，缺乏感染力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它不適用于小學(xué)生，因?yàn)槟挲g小的孩子好奇心強(qiáng)，當(dāng)外界事物無(wú)法刺激到敏感點(diǎn)時(shí)，孩子就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。如：在教學(xué)六年級(jí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，兩種不同導(dǎo)入的區(qū)別教學(xué)是，直接導(dǎo)入——今天我們學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，什么是倒數(shù)呢……這樣的導(dǎo)入毫無(wú)新意。另一種導(dǎo)入是——教師開(kāi)口：“誰(shuí)愿意跟老師pk計(jì)算”？這樣的軍令一下，挑起孩子的欲望，跟老師pk，有意思！這時(shí)候我就準(zhǔn)備了課前準(zhǔn)備的素材，這些素材是之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法，當(dāng)然這里的pk的內(nèi)容很顯然是不公平的，這樣的安排是為了加深學(xué)生對(duì)得出結(jié)果的印象，也更容易發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)數(shù)相乘更好算，為之后

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的題目是

;而老師的題目是，0.25×4;我有針對(duì)性指一同學(xué)后，其他當(dāng)裁判，當(dāng)預(yù)備“開(kāi)始”發(fā)出后，我和學(xué)生的pk正式開(kāi)始，我淡定自若，用不了幾秒就搞定了，然后挑釁地看著那位成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生還再算……過(guò)不久，在教室里噓聲四起，學(xué)生說(shuō)：“老師，你賴皮，你做的題目更好做容易……”，于是我就抓住他們說(shuō)的所謂賴皮開(kāi)始了本節(jié)課的新授，讓他們說(shuō)出我好算的原因，原來(lái)老師這三題的答案都為1，而相乘都為1的這兩個(gè)數(shù)好算

在哪里，我引導(dǎo)觀察，它們道出奧秘——原來(lái)，是因?yàn)檫@兩個(gè)因數(shù)的分子和分母剛好調(diào)換位置，約分之后就為1，我繼續(xù)追問(wèn)，但是，這個(gè)得數(shù)也是1啊，它們分子和分母有調(diào)換位置嗎？我讓他們簡(jiǎn)單討論，他們通過(guò)集體的智慧，終于明白了——

二、懸念導(dǎo)入，吸引注意

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給孩子們?cè)斐梢环N神秘感，由此激起學(xué)生的好奇心和求知欲，利用懸念引發(fā)思考，打開(kāi)思維，能起到事半功倍的效果。而教學(xué)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種心理認(rèn)知的過(guò)程，這需要來(lái)自感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象等多種心理活動(dòng)的全面參與，而注意力是否集中往往決定認(rèn)知過(guò)程能否順利進(jìn)行的保證，巧妙導(dǎo)入新課能起到先聲奪人的效果。在教學(xué)六年級(jí)《位置與方向（二）》時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重組。所以我通過(guò)談話設(shè)置懸念導(dǎo)入——同學(xué)們，昨晚鄭老師夢(mèng)見(jiàn)了我們班的一位同學(xué)，你們猜猜，他們胡亂猜了幾個(gè)之后，我開(kāi)始一一否認(rèn)了，我開(kāi)始打開(kāi)課件，把他們的座位表化作表格圖，讓他們有依據(jù)地猜，我說(shuō)：“她在某某的東面……”，“那只能縮小范圍，具體所指還是不懂”，“如何才能準(zhǔn)確定位”？——先要找準(zhǔn)參照點(diǎn)，然后再確定方向、距離，如果能說(shuō)清她在某某的東面第幾個(gè)人的時(shí)候，就清楚找到了，此時(shí)我督促孩子用智慧尋找答案——她在某某的東偏北方向上，學(xué)生一頭霧水，咦……還是不能確定具體位置，那該怎么辦呢？如果告訴我們角度呢？這樣就自然而然地引出了當(dāng)出現(xiàn)偏角時(shí)該如何確定位置，離不開(kāi)角度，還要知道距離等，這樣就能找到老師夢(mèng)見(jiàn)的那個(gè)同學(xué)了，學(xué)生在在猜測(cè)和推理中學(xué)到了新知。這樣的懸念導(dǎo)入，引人入勝，讓孩子們喜歡上了思考，思維得到了發(fā)散，這樣的導(dǎo)入能不有效嗎？

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，直觀有效

在教學(xué)平面或立體圖形相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐出真知嗎，我采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法教學(xué)。比如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我是這么導(dǎo)入的——準(zhǔn)備一等底等高的圓柱和圓錐容器，一盆滴有紅色鋼筆水的水，上課后問(wèn)學(xué)生看到這些教具你想做點(diǎn)什么，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想玩玩”，我表示同意，但是得認(rèn)真玩，好好玩，帶有認(rèn)知地去玩。其實(shí)是讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，完成對(duì)新知的探究。師：“兩個(gè)容器有啥特點(diǎn)？”——等底等高，師：“那你想怎么玩？”——裝水玩，把水先裝進(jìn)圓錐形容器再倒入圓柱體容器。師：“那你猜猜要裝幾次”——學(xué)生眾說(shuō)紛紜，實(shí)踐出真知，我指名同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)在臺(tái)下聚精會(huì)神地關(guān)注著，這樣的直觀教學(xué)讓孩子的理解更容易、更形象。最后得出圓柱和圓錐的體積關(guān)系就就水到渠成了。

良好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)始，它好比是一首歌的前奏，它悠揚(yáng)、動(dòng)聽(tīng)就很容易吸引聽(tīng)眾。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的不同方式，并注重有效性。