陶行知幼兒教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示

張紅霞

【摘? 要】幼兒教育思想對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)前教育的改革有著十分重要的意義和價(jià)值。經(jīng)過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育改革的過(guò)程和狀態(tài)后可知，學(xué)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在增強(qiáng)幼兒教學(xué)的質(zhì)量之上，然而幼兒園的管理制度和教師能力建設(shè)是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。本文將從價(jià)值、現(xiàn)狀和啟示三個(gè)方面與幼兒教學(xué)思想相結(jié)合進(jìn)行分析，對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育改革和質(zhì)量提高進(jìn)行深入討論研究，提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育思想;學(xué)前教育改革;啟示

陶行知是我國(guó)有名的教育學(xué)家，在幼兒教學(xué)方面，他有著自己獨(dú)特的看法和思想，他提出的幼兒方面的教學(xué)思想對(duì)于當(dāng)代學(xué)前教育改革依舊有著十分重要的作用。在這樣的背景之下，筆者從陶行知的幼兒教育思想切入，詳細(xì)介紹幼兒教學(xué)思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教學(xué)的影響。

一、陶行知幼兒教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的價(jià)值

陶行知作為我國(guó)最偉大的教育專家之一，在二十世紀(jì)二十年代初，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)前教育的重要性，提出了必須將教育重點(diǎn)放在學(xué)前教育活動(dòng)上的觀點(diǎn)。并且在這個(gè)論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)家情況和社會(huì)環(huán)境，構(gòu)建了一套十分完備的幼兒教學(xué)知識(shí)體系，有效彌補(bǔ)了我國(guó)在學(xué)前教育方面的空白，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。當(dāng)下，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》清楚指出，學(xué)前教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。2010年7月20日，國(guó)務(wù)院也在未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃綱要之中將學(xué)前教育單獨(dú)列了一張重點(diǎn)部署，并提出了“普及學(xué)前教育”的要求，明確指出了關(guān)于學(xué)前教育的具體發(fā)展目標(biāo)。從上面這些例子可以看出，全面深化學(xué)前教學(xué)的改革應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的教育，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，筆者了解到幼兒教學(xué)思想與實(shí)際的學(xué)前教育在結(jié)合的過(guò)程中依舊存在許多問(wèn)題。

二、我國(guó)學(xué)前教育實(shí)行的現(xiàn)狀和分析

（一）幼兒園管理薄弱，觀念意識(shí)把握不足

幼兒園的教學(xué)質(zhì)量其實(shí)與許多條件有關(guān)系，比如幼兒園所在城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、幼兒園所屬的辦園性質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模、所擁有的教師文化素質(zhì)等。而在這些條件當(dāng)中，幼兒園的管理規(guī)章則是限制或者促進(jìn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵之處。只有幼兒園的管理者本身有正確的學(xué)前教育觀念和思想，才能正確管理好幼兒園的建設(shè)，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍進(jìn)行正確的學(xué)前教育事業(yè)。然而在目前的幼兒園建設(shè)中，依舊存在許多的問(wèn)題，比如幼兒園的教學(xué)理念和思想有誤差，教師在教學(xué)中并不能正確認(rèn)識(shí)和實(shí)行學(xué)前教育的目標(biāo)和要求、不能正確領(lǐng)悟?qū)W前教育中關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的精神內(nèi)涵，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中過(guò)于重視知識(shí)的傳授，而忽略了鍛煉幼兒能力、培養(yǎng)幼兒品質(zhì)、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作的意義和效果。

（二）幼兒園教師缺乏師資培訓(xùn)，專業(yè)程度有待提高

幼兒教師的整體素質(zhì)能力不但關(guān)系到學(xué)前教育效果的好壞和學(xué)前教育改革的成敗，還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展未來(lái)。教育部不斷頒布相關(guān)的規(guī)章制度，要求教師必須認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程，努力提升自我。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依舊存在教師的教學(xué)態(tài)度不積極，相關(guān)的學(xué)歷和資質(zhì)不達(dá)要求，個(gè)人的專業(yè)程度和相關(guān)知識(shí)不足，沒(méi)有掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法等情況。

三、陶行知幼兒教學(xué)思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示

教師隊(duì)伍的正確科學(xué)建設(shè)是進(jìn)行高效率學(xué)前教育的保障，然而對(duì)于教師自身的綜合素質(zhì)能力的要求很高。不但要求教師有足夠的教學(xué)技能，還對(duì)教師觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，將問(wèn)題通俗易懂地講解給幼兒的能力有很高的要求。所以，作為一名幼兒教師，應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的積極性，對(duì)于幼兒的特點(diǎn)和喜好有一定的了解和掌握，善于將知識(shí)和生活中的事情進(jìn)行結(jié)合，把握一切教育機(jī)會(huì)，擅長(zhǎng)對(duì)生活訊息進(jìn)行收集和整理，將這些知識(shí)以有趣生動(dòng)的形式傳授給幼兒。

社會(huì)就是學(xué)校，教師要明白生活之中處處都是課堂，處處都是教育。當(dāng)然陶行先生這一理論并不是指我們要在社會(huì)中接受教育而不去學(xué)校的意思，而是重點(diǎn)說(shuō)學(xué)校和社會(huì)具有同一性，兩者是相輔相成、不可分割的整體。陶行知先生的這一理論從根本上打破了人們對(duì)于學(xué)校和教育的傳統(tǒng)觀念，是一個(gè)教育理論的創(chuàng)新，并且十分符合現(xiàn)在的教育發(fā)展要求，適用于現(xiàn)在的學(xué)前教學(xué)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

在陶行知先生的教學(xué)和做法相結(jié)合的學(xué)前教育思想之中，明確指出將教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，針對(duì)性地將之運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)之中，才可以將學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大化。在日常課堂里，教師應(yīng)該將“做”和學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能使幼兒全身心投入課堂中，將幼兒教學(xué)思想充分利用，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的改革步伐。努力完善幼兒園的管理制度和措施，提高全體教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真遵守國(guó)家制定的規(guī)章制度，這樣才能使學(xué)前教育的改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷麗.陶行知幼兒教育思想及其對(duì)我國(guó)幼教改革的啟示[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（33）.