淺談基于翻轉課堂的大學英語教學

鄧凱方

【摘? 要】在翻轉課堂理論越發受人關注的今天，翻轉課堂在大學英語教學中的應用也成了當代大學教育革新的根本。由此，本文從翻轉課堂的優勢出發，思考在翻轉課堂理論下大學英語教學的舉措，以期助力后續大學英語教育的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學改革

翻轉課堂，也可以被稱之為“inverted classroom”，即調轉后的課堂。這一課堂的特色在于轉變了教師、學生所占據的課堂地位，讓學生在課外便通過教學視頻的方式對課堂教學內容進行初步的了解，而后將傳統教學課堂轉變為為學生答疑、解惑的場所。這一翻轉課堂模式的應用不僅能大幅提高課堂教學的效率，同時也能進一步優化課堂教學的針對性，所以，如何將翻轉課堂應用到大學英語教學中去，解決以往大學英語教育發展的困境，就成為當下大學英語教學研究中迫切需要解決的問題。

一、翻轉課堂在大學英語教學中應用的現狀

（一）教師對翻轉課堂的理解掌控有限

縱然翻轉課堂在我國教育領域已經應用了一段時間，但是由于大學英語教育在教育中所受重視程度的不足，導致很多教師在開展基于翻轉課堂的大學英語教學時并沒有深入理解翻轉課堂，盲目的應用不僅會限制大學英語教學中翻轉課堂應用的效果，同時也會影響教師、學生投身于翻轉課堂中的積極性，阻礙后續英語翻轉課堂的開展。

（二）教學中可用的翻轉課堂資源不足

回顧我國當代大學教育領域有關翻轉課堂的研究，可以得知大部分翻轉課堂的研究、資源都集中在專業課層面，我國現有針對大學英語課程的翻轉課堂資源仍舊相對較少，無法滿足學生在英語學習時的多元需求，也導致很多教師的翻轉課堂想法在現有教育資源的基礎上無法實現，打消了教師參與翻轉課堂實踐的積極性，影響了后續課程中翻轉課堂模式的有效應用。

二、翻轉課堂在大學英語教學中應用的策略

（一）貼合當代學生需求，構建針對性的大學英語翻轉課堂

相對于初中、高中等階段的英語教學而言，受我國大學教育模式的影響，大部分教師在開展大學英語教學時無法過多監督學生學習，所以，根據當代大學生的自我控制能力，為其打造能兼顧學習習慣養成、英語能力培養的大學英語翻轉課堂就成為翻轉課堂在大學英語教學中應用的第一步。比如，在應用翻轉課堂的初期，教師可以要求學生在學完翻轉課堂資料后在微信群中“打開”，并對每個堅持“打卡”的學生予以適度獎勵，以此激發學生參與到翻轉課堂中的積極性，同時讓學生的“打開”起到提醒和引領的作用，確保學生參與翻轉課堂的程度。

（二）融合多元教育模式，滿足不同能力層學生的英語學習

在通過上述舉措引導學生參與大學英語翻轉課堂、培養學生自主學習習慣的基礎上，教師還可以將多元、分層的思維滲透到后續大學英語翻轉課堂應用的過程中去，確保不同能力層的學生都能在翻轉課堂中找到適合自己的翻轉課堂模式，以此收獲翻轉課堂模式應用的效果。比如，在未來大學英語教學中應用翻轉課堂的環節，教師就可以在錄制翻轉課堂視頻時便將視頻劃分為不同的難度，引導學生從低難度的翻轉課堂視頻入手，根據翻轉課堂視頻逐步提高自己的英語學習的難度，助力學生在挑戰不同難度的英語翻轉課堂內容的同時獲得自身英語水平的成長，實現大學英語教學中應用翻轉課堂的目標。

（三）滲透創新的思維，充實現有的翻轉課堂教育資源組成

隨著當代社會創新理念的普及，在大學英語教學中應用翻轉課堂時教師也應將創新的思維應用其中，充實現有的大學英語翻轉課堂教育資源，為學生帶去更加豐富的大學英語翻轉課堂內容，以此收獲預期翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用。比如，在組建翻轉課堂教育資源時，教師就可以嘗試將生活中常見的場景引入翻轉課堂中，憑借課堂內容的熟悉感緩解學生在翻轉課堂中的緊張情緒，幫助學生進一步沉浸在翻轉課堂中，進而收獲更好的翻轉課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用為大學英語教育的發展提供了動力，但這一模式也對大學英語教師的課堂預設、掌控能力提出了更高的要求。由此，本文從目前大學英語教學中翻轉課堂應用的實際情況出發，思考了三方面能優化翻轉課堂在大學英語教學中應用的舉措，希望對后續翻轉課堂在大學英語教學中的科學應用貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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