小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)探析

查福琴

【摘要】在小學數(shù)學教學中，除了要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、答題能力，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力，尤其對小學低年級學生來講，具備較強的語言表達能力至關(guān)重要。文章主要探究了小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的途徑策略，以期能夠提升小學低年級學生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學語言;表達能力

針對小學低年級學生年齡較小、語言表達能力較差、理解能力弱的特點，在教學的過程中就要有目的、有針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的語言表達能力。根據(jù)學生的年齡特點和學習需求，結(jié)合教學中的教學經(jīng)驗，使學生能夠具備較強的理解能力和語言表達能力。在教學中，教師也要把語言表達能力與數(shù)學知識有效地結(jié)合起來，把語言表達能力的培養(yǎng)當作教學中的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生的邏輯思維能力、數(shù)學條理思維能力，為以后的生活、學習、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教師示范學生模仿，培養(yǎng)學生的語言表達能力

低年級學生年齡雖然較小，但是他們有較強的模仿能力，教師日常教學中的言行都會對學生產(chǎn)生一定的影響，因此教師在課堂教學中要注意使用規(guī)范的語言教學，清晰、明確地向?qū)W生講述數(shù)學理論概念、習題審題方法和計算方法。學生通過模仿，接收語言表達的信號，逐漸地形成自己的語言表達方式。模仿是教學中培養(yǎng)學生語言表達能力較為常見一種教學方式，學生通過模仿學習，能夠提升自身的語言表達能力。

例如講解“分一分”中的題目：要將六顆糖果平均分給三個小朋友，每個小朋友會分得幾顆糖果？學生看到這樣的題目時，往往知道如何分配，但是卻不知如何表達，這是由于學生年齡較小，還不能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。這時教師可以向?qū)W生展示自己的思維過程：先把一個小朋友看作是一份，那么三個小朋友就是三份，把六顆糖果平均分給三個小朋友，就可以知道把六平均分成三份，知道了每份是多少，就能知道每個小朋友能夠分到幾顆糖果。學生試著模仿老師的講述來進行敘述講解，就能初步明確此類題型的解題思路和解題方法。

教師通過向?qū)W生講解示范，引導(dǎo)學生通過模仿進行語言講述，能夠讓學生在不斷模仿、敘述、講解的過程中潛移默化地提升自己的語言表達能力和主觀能動性，為以后的數(shù)學學習奠定良好的思維習慣。

二、創(chuàng)造表達的機會，提升學生的表達欲望

在數(shù)學教學中，想要培養(yǎng)學生的語言表達能力，就要為學生創(chuàng)造表達的機會，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生想說，想表達。數(shù)學學科的教學具有廣泛性、實用性的特點，教師在教學過程中就要從多方面入手，讓學生體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值和實用性，產(chǎn)生學習的自我需要，在這樣積極的氛圍下能夠讓學生更愿意表達自己，激發(fā)學生想要表達的欲望。

例如在進行“認識人民幣”的教學中，教師可以幫助學生營造一個教學場景，引導(dǎo)學生通過“小商店”的游戲，激發(fā)學生的表達欲望，學生通過這種實踐活動，能夠主動地投入“買賣”的場景當中。通過讓學生嘗試扮演營業(yè)員和顧客的角色，引導(dǎo)學生運用自己的語言，表達自己的想法。

學生A：請問這個書包多少錢？

學生B：書包是79元。

學生A：79元，好的，給你80元。

學生B：好的，找給您1元。

學生A：好的，謝謝！

又如，學生A：請問這個練習本多少錢？

學生B：2.5元。

學生A：好的，我要兩個。

學生B：兩個練習本，一共5元！

……

在實踐過程中，學生們都很認真，努力體驗著自己的角色，在語言交流中也很真實，表達也比較流暢。通過數(shù)學實踐活動，為學生創(chuàng)造表達的機會，不但讓學生體驗到了數(shù)學學習實用性，也讓學生感受到了語言表達的重要性，在這樣的氛圍中，學生們暢所欲言，都得到了很好的語言鍛煉的機會，提高了學生的表達欲望。

三、復(fù)述教學習題，鍛煉學生的語言表達能力

在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，學生在學習過程中對一些習題的算法看似是聽明白了，但是真的能夠理解和應(yīng)用嗎？為了檢驗學生是否真的具備計算的能力，就可以讓學生通過清楚的表達來檢驗自身的計算能力。讓學生通過講解習題的算法過程，就可以充分的了解學生是否掌握和理解數(shù)學知識。引導(dǎo)學生利用語言能夠準確、清晰地表達自己的想法，學生的思維能力、語言表達能力也會得到提升。

例如在進行“加法和減法”的教學中，教師會采用湊十法引導(dǎo)學生計算20以內(nèi)的加法，這時為了檢驗學生是否能夠準確掌握此類型計算題，教師可以讓學生進行講解和復(fù)述。

教師：誰能講一講8+7應(yīng)該如何計算呢？

學生A：因為8加2等于10，所以我們就要把7分解成2和5，先算出8加2等于10，然后用10加上剩下的5就等于15，所以8加7等于15。

教師：非常棒，還有誰能夠講一講6+5是如何計算的呢？

學生B：因為6加4等于10，所以我們就要把5分解成4和1，先算出6加4等于10，然后用10加上剩下的1就等于11，所以6加5等于11。

教師：看來小朋友們都已經(jīng)掌握了湊十法的計算方法，那么大家想一想，我們能不能運用相同的方法來計算減法呢？

學生：……

為了有效地掌握學生的計算能力，教師可以運用此類方式，讓學生通過講述的方式來理清學習思路和計算思路，而學生通過講解和復(fù)述，能夠加深學習和計算的印象，豐富課堂教學內(nèi)容，更好地進行計算，提升自己的計算能力。

四、數(shù)學與生活相聯(lián)系，拓展學生的語言表達能力

小學低年級的學生年齡較小，往往對教學中的數(shù)學問題感到不知所措，這時教師在教學中，可以利用學生熟悉的實際生活與數(shù)學學習相融合，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，使學生能夠在數(shù)學學習和語言表達中逐步提升自己的綜合能力。

例如在進行“厘米和米”的教學中，為了鞏固學生的習題讀法，教師可以引導(dǎo)學生做出下面的習題：一張書桌長約1米85厘米，問等于多少厘米？

教師：誰能將這道題解答出來？

學生A：因為1米等于100厘米，100厘米再加上85厘米等于185厘米，所以1米85厘米應(yīng)該等于185厘米。

教師：非常棒！誰能說一說423厘米等于多少米呢？

學生B：423厘米就是，400厘米加上23厘米，400厘米等于4米，所以423厘米就等于4米23厘米！

教師：誰還能說一說，我們?nèi)粘Ｉ钪械拿缀屠迕啄兀?/p>

學生C：我身高135厘米，就是1米35厘米！

學生D：我家房子高285厘米，就是2米85厘米！

學生E：我的課本長25厘米！

學生F：……

又例如，教師：剛才小朋友們運用所學的數(shù)學知識答出了小張和媽媽的正確年齡，那么誰能夠通過老師給出的條件，猜一猜爸爸的年齡呢？

學生A：我覺得爸爸應(yīng)該是32歲！（教師在黑板上寫32）

學生B：我覺得爸爸應(yīng)該是37歲！（教師在黑板上寫37）

學生C：我覺得爸爸應(yīng)該是39歲！（教師在黑板上寫39）

學生D：我猜爸爸應(yīng)該是36歲！（教師在黑板上寫36）

教師：這樣猜，想要猜得準確有些困難，現(xiàn)在老師告訴大家一句話，大家猜起來就比較準確了，爸爸的年齡是3的倍數(shù)！

學生E：那爸爸的年齡就是39歲！

學生A：33歲！

學生D：36歲！

教師：為什么猜39、33、36呢？

學生：因為39、33、36都是3的倍數(shù)！

教師：那么剛才哪些數(shù)是錯誤的呢？

學生：32、37猜錯了，它們都不是3的倍數(shù)！

教師：那么39、33、36到底對不對呢？老師再告訴同學們一個條件，大家就會知道爸爸的年齡到底是多少歲了。

教師：爸爸的年齡既是3的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)，大家說爸爸的年齡是多少歲？

學生：36歲！

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師將數(shù)學問題生活化，又將生活化的問題設(shè)置成為數(shù)學化，將數(shù)學與生活有效地結(jié)合起來，既符合小學低年級學生的年齡特點，又能夠幫助學生更好地理解數(shù)學問題中的計算法方法，同時也拓展了學生的語言表達能力，使學生的綜合能力得到有效的提升。

在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力還有很多的途徑。在教學中，讓學生運用準確、清晰、完整、流暢的語言來表達自己的想法，不但能夠豐富數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生的數(shù)學思維，而且有效地將語文、數(shù)學學科之間的共性問題進行了練習，幫助學生促進和發(fā)展綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)。

小學低年級數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師在日常教學中，以學生的年齡特點和心理特點作為教學的基礎(chǔ)。通過教師示范學生模仿、創(chuàng)造表達的機會、復(fù)述教學習題、數(shù)學與生活相聯(lián)系等途徑，開展語言表達能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的表達熱情，加深學生對數(shù)學知識的理解，從而發(fā)展學生的思維能力，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]范林娟.培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言的表達能力[J].江西教育，2020（15）：68.

[2]趙建文，秦玉蓮.小學低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（45）：54-55.