單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

白瑪拉吉

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生閱讀能力的高低是決定語文成績和語文核心素養(yǎng)的重要因素。因此，現(xiàn)階段教育部門和學(xué)校都越來越重視小學(xué)生的閱讀。在閱讀的過程中，我們不應(yīng)該僅僅閱讀小學(xué)語文教材中精選的文章和片段，更要以此為出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充閱讀與課本中文章相似的文章，同一個(gè)作者寫的文章以及文章所在的階段的整本書的閱讀，避免出現(xiàn)以偏概全，阻礙同學(xué)們閱讀和理解的現(xiàn)象。在閱讀過程中，要做到由點(diǎn)及面，逐步拓展閱讀的深度和難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;閱讀策略;應(yīng)用方法;閱讀能力

單元整合閱讀一方面是指在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主體和本單元選取的文章所表達(dá)的主體思想選擇主體相近的文章供同學(xué)們閱讀;第二個(gè)方面是指教師將語文一本書中零零散散分布的細(xì)碎化的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理與歸納，方便同學(xué)們閱讀和學(xué)習(xí)。采用單元整合閱讀的策略，能夠?qū)⒓?xì)碎的知識(shí)模塊化，方便同學(xué)們?cè)陂喿x與學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)想，提高同學(xué)們閱讀的廣度和深度，提高閱讀的質(zhì)量，鞏固同學(xué)們?cè)陂喿x過程中汲取的知識(shí)點(diǎn)。

一、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的重要意義

在閱讀過程中，同學(xué)們?nèi)绻龅竭^于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)感到記憶的過程比較困難，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)一結(jié)束就會(huì)忘記的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果十分不理想。為了解決這一個(gè)重要的閱讀難題，小學(xué)語文教師再閱讀過程中采用單元整合閱讀的方式，運(yùn)用這種閱讀策略，能夠?qū)⒄Z文課本中細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)和閱讀片段串聯(lián)在一個(gè)閱讀模塊中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。通過單元整合閱讀的策略整合在一個(gè)模塊中的閱讀內(nèi)容在文章內(nèi)容、表達(dá)手法、寫作方式、主體思想以及情感態(tài)度等方面具有相似之處，這樣方便同學(xué)們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行對(duì)比這些文章的不同之處，聯(lián)想這些文章的相似之處，在不斷比較和聯(lián)想的過程中，有利于加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且能夠深度挖掘這些文章中蘊(yùn)含的主體思想，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，提高同學(xué)們思考問題的廣度和深度，獲得高質(zhì)量的閱讀效果。

二、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的方法

（一）以中心思想為主線展開單元整合閱讀

任何語文閱讀文章的學(xué)習(xí)最終都會(huì)回歸于作者想要體現(xiàn)的主體思想和表達(dá)的情感態(tài)度。教師可以以中心思想為主線進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合、歸納與補(bǔ)充，展開某一個(gè)主題的語文閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)自然風(fēng)光的向往與贊美;對(duì)風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的描寫與歌頌;對(duì)頑強(qiáng)的生命力的歌頌與敬畏;對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展;對(duì)崇高品格的贊揚(yáng)與宣傳;愛國主義情懷;父母對(duì)子女的愛與期望;離家的游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情等都是小學(xué)語文課本中亙古不變、永恒的主題，也是小學(xué)語文教師進(jìn)行單元閱讀內(nèi)容整合的主要依據(jù)。這些不同單元或者篇章都會(huì)以一個(gè)固定的主題選取不同的文章供同學(xué)們學(xué)習(xí)和閱讀。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一次閱讀交流會(huì)，在交流會(huì)中，同學(xué)們可以踴躍發(fā)言，發(fā)表自己學(xué)習(xí)本單元文章之后的感受，并將本單元內(nèi)選取的文章進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想，做到深層次閱讀和學(xué)習(xí)。每一位同學(xué)在閱讀交流會(huì)中都要做到踴躍發(fā)言，同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣骱退枷肱鲎驳倪^程中，產(chǎn)生新的想法和火花，并且能夠分享每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)所得，在分享自己的閱讀體會(huì)和借鑒其他同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得更深的理解與感悟。在閱讀交流會(huì)中，教師也可以選取與本章節(jié)主題相仿或者相似的文章供同學(xué)們閱讀，打開同學(xué)們的閱讀思路和提高同學(xué)們的閱讀眼界。

（二）以作家為主線展開單元整合閱讀

在人類文學(xué)史的發(fā)展長河中，涌現(xiàn)出一批又一批杰出的詩人、小說家、散文家，每一位杰出的文學(xué)家背后都會(huì)有自己的成長背景和發(fā)展歷史。成長背景和發(fā)展歷史的不同決定了每一位作家的寫作素材是不盡相同的。同學(xué)們閱讀語文教材中精選的文學(xué)片斷之后，對(duì)于該作者的了解僅僅如同冰山一角，為了更好的了解和學(xué)習(xí)文章的主體思想和作者所要表達(dá)的情感態(tài)度。同學(xué)們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)教材中精選的文章的過程中，應(yīng)該做到以作者為主線進(jìn)行單元閱讀整合，整合作者的生平事跡和作者寫的其他文章為一個(gè)閱讀單元，讓同學(xué)們了解作者的生平事跡以及作者所有文章中所表現(xiàn)的主體思想哥情感態(tài)度，體會(huì)個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景對(duì)作者寫作方向的影響。

（三）以作品為主線展開單元整合閱讀

每一篇文章都會(huì)有自己的主體思想和精髓所在，小學(xué)語文課本中選取的文章都是從一篇長文章中精選的某一片段或者是一本書中的某一篇文章。在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該做到以作品為主線展開單元整合閱讀。我們不僅僅要求學(xué)習(xí)、掌握課本中精選的語文閱讀片段，也要閱讀學(xué)習(xí)與該閱讀片段相關(guān)的其他內(nèi)容的閱讀。以作品為主線展開單元整合閱讀，能夠讓同學(xué)們閱讀精彩的選取片段以后有閱讀整本書的興趣，從局部閱讀慢慢過渡到整體閱讀，感受整本書的魅力。

三、結(jié)論

單元整合閱讀是提高同學(xué)們的閱讀量和閱讀質(zhì)量的重要方式，小學(xué)語文教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)的過程中將單元整合閱讀的策略應(yīng)用到語文課堂中，以課本中精選的閱讀文章為出發(fā)點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍和閱讀的深度，幫助同學(xué)們通過補(bǔ)充閱讀，獲得更深層次的理解和體會(huì)，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提高同學(xué)們的語文成績。

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