芻議小學(xué)語文古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

梁敏 姬發(fā)

摘要：在科學(xué)教育的核心宗旨下，情景教學(xué)得到越來越多的重視，小學(xué)語文古詩教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的一大難題，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景實(shí)則是解決這一難題的手段之一。本文結(jié)合小學(xué)語文教材中古詩詞的主要特點(diǎn)，芻議創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義與必要性，并探究有效的具體實(shí)施策略，使小學(xué)古詩情景教學(xué)完美的融合，對(duì)整體的教學(xué)成果得到相對(duì)的提升，在教學(xué)過程中注重把握好教材，因地制宜的創(chuàng)設(shè)開展情境教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新;情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0058-01

情景教學(xué)指的是打破傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新開拓相關(guān)的情景模式。小學(xué)語文教學(xué)課堂中以小學(xué)生便于理解的途徑展現(xiàn)出課本知識(shí)，將古詩詞的意境與生活中的情景有效的整合到一起，以學(xué)生自身為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。在情景教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的情感變化，這樣可以使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解上更加深刻。

1.小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題剖析

古詩的掌握是有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，也是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的有效傳承，可事實(shí)卻不盡如意，在小學(xué)語文古詩的課堂教學(xué)成果來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握程度并不樂觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重應(yīng)試教育。課堂教育單一無趣，盡管在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到熟練背誦，但大部分的學(xué)生都沒有真正的掌握其中所蘊(yùn)含的意義。

課堂教學(xué)中，對(duì)于朗讀這一過程，絕大多數(shù)都是教師范讀，標(biāo)注生僻字詞，然后，讓同學(xué)整體朗讀，“朗讀”與“讀”是有本質(zhì)區(qū)分的。學(xué)生在沒有情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的朗讀是沒有靈魂的。教師在教學(xué)過程中，會(huì)將古詩逐字翻譯，忽略整體的情感表達(dá)，學(xué)生并沒有切身的感悟到作者所表達(dá)的情感，所了解到的只是浮于表面的東西，不深刻的學(xué)習(xí)，是經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)的，即便是倒背如流也很容易忘記，沒有注入情感思維的學(xué)習(xí)，即便是得到字面意思，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期如此，會(huì)逐漸的消磨學(xué)生的求知欲望。使得學(xué)生對(duì)語文古詩產(chǎn)生排斥心理，而這并不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的有效提升。小學(xué)語文古詩教學(xué)的最大問題就是，教學(xué)過程中沒有做到以學(xué)生為主體地位，教學(xué)模式過于單一、過于模式化。

上文分析了小學(xué)語文古詩教學(xué)的問題，情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的頑固缺點(diǎn)。激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維進(jìn)行了有利的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生整體的教學(xué)效率有顯著的提升。小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，只有對(duì)生活中的具體形象才能獲取到最直觀的感悟。對(duì)于古詩這種有深層次意境的知識(shí)，是需要借助一些更加直觀的事物才能進(jìn)行有效的認(rèn)知，所以，在小學(xué)語文古詩的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，來為學(xué)生展現(xiàn)更加直觀，更加豐富的教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)進(jìn)行具體的描繪，來迎合小學(xué)生的思維方式。

小學(xué)生有兩大重要的特點(diǎn)，對(duì)于不新鮮的事物很難集中注意力，反之，對(duì)于新鮮的事物又很有激情，容易被自身的情感思維所控制，所以，小學(xué)生很難產(chǎn)生自主能動(dòng)性，而對(duì)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，就更難提起興趣，教師在創(chuàng)新情景教學(xué)的古詩課堂教育中，營造豐富的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生的情感思維，使其能在學(xué)習(xí)中走進(jìn)所學(xué)知識(shí)的意境中，就很容易產(chǎn)生共鳴，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更符合了小學(xué)生的情感特征。

2.小學(xué)語文古詩教學(xué)情景教學(xué)的相關(guān)策略

情景教學(xué)是將抽象的事物進(jìn)行情景化、具象化。在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用中，教師可以利用多媒體的便捷性，通過影像視頻、音樂、圖片等來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，將原本枯燥的文字通過更加立體豐富的形式直觀的表達(dá)出來。從小學(xué)生的角度來看，不僅增加了吸引力，同時(shí)也對(duì)不夠具象的知識(shí)，一定程度的降低了難度。在通過情景化的轉(zhuǎn)化之后，小學(xué)生會(huì)在一定的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有更加深入的理解。教師也可以通過對(duì)古詩的解讀，形成情景故事，或?qū)⒐适逻M(jìn)行劇本化的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們根據(jù)自己所理解的感受來進(jìn)行話劇演藝，在演藝過程中，融入角色、體驗(yàn)情感，感受到詩詞的意境和情感，更容易掌握思想感情，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，也拓展了情感思維，學(xué)生更容易掌握古詩的學(xué)習(xí)，這樣，從教師的角度，教育成果得到改善，從學(xué)生的角度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)力，為自身的文學(xué)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)來講，不僅僅可以提高小學(xué)生對(duì)古詩知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)促使學(xué)生在語文古詩教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的求知欲望。只有學(xué)生自己存在求知欲后，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師為了確保在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體宗旨，適當(dāng)?shù)臓I造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使課堂教學(xué)的效果更加可觀。綜上所述，語文古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最重要的意義，就是有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文古詩的積極主動(dòng)性，讓小學(xué)生從自身的思想上追求上進(jìn)，讓小學(xué)生的情感思維與語文古詩產(chǎn)生一定的共鳴性，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

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