芻議小學語文古詩教學中創設教學情境的意義

梁敏 姬發

摘要：在科學教育的核心宗旨下，情景教學得到越來越多的重視，小學語文古詩教學一直以來都是語文教學的一大難題，而創設教學情景實則是解決這一難題的手段之一。本文結合小學語文教材中古詩詞的主要特點，芻議創設教學情境的意義與必要性，并探究有效的具體實施策略，使小學古詩情景教學完美的融合，對整體的教學成果得到相對的提升，在教學過程中注重把握好教材，因地制宜的創設開展情境教學資源。

關鍵詞：古詩教學;實戰創新;情景教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0058-01

情景教學指的是打破傳統單一的灌輸式教學模式，在課堂教學過程中創新開拓相關的情景模式。小學語文教學課堂中以小學生便于理解的途徑展現出課本知識，將古詩詞的意境與生活中的情景有效的整合到一起，以學生自身為主體，調動學生對學習的主動積極性。在情景教學中教師適當的引導學生的情感變化，這樣可以使得學生在對知識內涵理解上更加深刻。

1.小學語文古詩教學的現狀以及問題剖析

古詩的掌握是有利于學生整體素養的提升，也是對我國傳統文化的有效傳承，可事實卻不盡如意，在小學語文古詩的課堂教學成果來看，學生對知識的總體掌握程度并不樂觀。在傳統教學中，只注重應試教育。課堂教育單一無趣，盡管在學習過程中能夠達到熟練背誦，但大部分的學生都沒有真正的掌握其中所蘊含的意義。

課堂教學中，對于朗讀這一過程，絕大多數都是教師范讀，標注生僻字詞，然后，讓同學整體朗讀，“朗讀”與“讀”是有本質區分的。學生在沒有情感基調的基礎上進行的朗讀是沒有靈魂的。教師在教學過程中，會將古詩逐字翻譯，忽略整體的情感表達，學生并沒有切身的感悟到作者所表達的情感，所了解到的只是浮于表面的東西，不深刻的學習，是經不住時間的考驗的，即便是倒背如流也很容易忘記，沒有注入情感思維的學習，即便是得到字面意思，也浪費了學生的學習興趣，長期如此，會逐漸的消磨學生的求知欲望。使得學生對語文古詩產生排斥心理，而這并不利于學生整體素養的有效提升。小學語文古詩教學的最大問題就是，教學過程中沒有做到以學生為主體地位，教學模式過于單一、過于模式化。

上文分析了小學語文古詩教學的問題，情景教學的優勢剛好彌補了傳統教學模式的頑固缺點。激發了小學生學習的主觀能動性，同時也對學生的創新能力與創新思維進行了有利的培養，會對學生整體的教學效率有顯著的提升。小學生的思維處于發展階段，只有對生活中的具體形象才能獲取到最直觀的感悟。對于古詩這種有深層次意境的知識，是需要借助一些更加直觀的事物才能進行有效的認知，所以，在小學語文古詩的課堂教學中創設情境教學，來為學生展現更加直觀，更加豐富的教學環境，將知識進行具體的描繪，來迎合小學生的思維方式。

小學生有兩大重要的特點，對于不新鮮的事物很難集中注意力，反之，對于新鮮的事物又很有激情，容易被自身的情感思維所控制，所以，小學生很難產生自主能動性，而對于傳統的單一教學模式，就更難提起興趣，教師在創新情景教學的古詩課堂教育中，營造豐富的教學內容，發展小學生的情感思維，使其能在學習中走進所學知識的意境中，就很容易產生共鳴，這樣不僅可以深化學生對知識的印象，更符合了小學生的情感特征。

2.小學語文古詩教學情景教學的相關策略

情景教學是將抽象的事物進行情景化、具象化。在具體的課堂教學應用中，教師可以利用多媒體的便捷性，通過影像視頻、音樂、圖片等來進行知識點的展現，將原本枯燥的文字通過更加立體豐富的形式直觀的表達出來。從小學生的角度來看，不僅增加了吸引力，同時也對不夠具象的知識，一定程度的降低了難度。在通過情景化的轉化之后，小學生會在一定的基礎上對知識有更加深入的理解。教師也可以通過對古詩的解讀，形成情景故事，或將故事進行劇本化的轉變，讓同學們根據自己所理解的感受來進行話劇演藝，在演藝過程中，融入角色、體驗情感，感受到詩詞的意境和情感，更容易掌握思想感情，有效的調動了學生的求知欲望，也拓展了情感思維，學生更容易掌握古詩的學習，這樣，從教師的角度，教育成果得到改善，從學生的角度，激發了學生對學習的興趣，學生掌握了自主學習的主導權力，為自身的文學素養奠定了良好的基礎。

3.結束語

創設情景教學對小學語文古詩教學來講，不僅僅可以提高小學生對古詩知識學習的興趣，還會促使學生在語文古詩教學中產生濃厚的求知欲望。只有學生自己存在求知欲后，才會積極主動的參與到學習當中來。教師為了確保在教學當中學生的主體宗旨，適當的營造輕松活躍的學習氛圍，會使課堂教學的效果更加可觀。綜上所述，語文古詩教學中創設教學情境最重要的意義，就是有效的調動小學生對學習語文古詩的積極主動性，讓小學生從自身的思想上追求上進，讓小學生的情感思維與語文古詩產生一定的共鳴性，從而達到讓學生自主學習的目的。

參考文獻：

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