繪本在小學低段語文閱讀教學中的應用研究

張繼紅

摘要：隨著社會的進步，教育也要與時俱進。當下繪本作為適合低年級學生閱讀的材料被更多教師和家長所熟知。由文字和圖畫組成的繪本可以幫助學生更好的理解其內容和含義，而且它所蘊含的畫面感可以幫助學生更深的記憶的內容。小學生的理解能力相對較低，繪本中的圖畫輔助文字傳達內容，可以讓學生更好的自學，利用圖畫內容記憶文字符號。本篇文章將會針對繪本在小學低段語文閱讀教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：繪本閱讀;語文閱讀教學;課堂教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0048-01

現有的教學中，部分教師已經對繪本輔助語文閱讀教學有了初步的應用，也認識到了繪本對于小學低段語文教學的重要作用。繪本對于培養學生的閱讀能力有很大幫助，還可以激發學生的語文學習興趣，越來越多的教師逐漸采用此方法進行教學。但是在運行的過程中也出現了需要我們解決的問題，比如如何將繪本轉化為語文課堂中需要的教材，這個問題也是當前繪本運用在教學中最大的難題。

1.當前繪本在小學低年級閱讀教學中的運用現狀

在現有的語文課堂教學中，筆者通過調查發現很多小學生喜歡閱讀故事較豐富的繪本，比如繪本中包含我們古代的神話故事，還有一些童話故事以及圖畫版的名人故事。但是由于現在學習壓力越來越大，低年級學生的閱讀時間不足，一定程度上限制了繪本閱讀的時間，這也說明了繪本閱讀的重要性仍然沒有被家長和教師所重視。此外學生對于繪本類型的挑選比較局限，在一些書店購買的時候，學生往往會選擇趣味較高的繪本進行閱讀，一些真正有教育意義的繪本往往被忽視。盡管繪本閱讀對學生的教育意義非常重大，但是不養成良好的閱讀習慣仍然用處不大，所以教師和學生都要積極的改變現狀，適當提高繪本閱讀的教育性，但是也不能過于教育化。

2.當前繪本在小學低年級閱讀教學中存在的問題

2.1 教師的繪本閱讀策略存在不足。新課改要求下，教師們逐漸發現繪本對低年級小學語文教學的重要性，但是由于部分教師觀念的局限性，繪本閱讀輔助教學的辦法并未得到普及，仍然有很多教師采取原有的教學手段。教師由于學歷、專業等限制，對于繪本輔助教學理解程度不高，而學校也沒有針對性的培養教師這方面的能力，這也一定程度上影響了繪本閱讀輔助教學的時效性。再者，教師對于繪本的理解能力不深入，在教學的時候也僅僅是泛讀的形式，或者教師基于自身的理解而忽視學生感受等等因素，大大降低了繪本閱讀的實際效果，也使兒童喪失了學習興趣。

2.2 將繪本變成了思想教育教材。低年級學生感興趣的更多是繪本中所蘊含多彩的世界，繪本閱讀的有效性更多體現在繪本閱讀在潛移默化中幫助學生帶來心靈上的感悟，豐富學生的精神世界。但是教師在進行教學的時候過多的看重繪本的教育意義，將原本有趣的繪本閱讀教學變得更生硬，在其中插入過多的思想教育而非內容解讀，這樣繪本閱讀走上了思想教育的道路，學生可以領悟的東西就更少了。比如，筆者在調查中發現了主題為愛的繪本教學課程，教師圍繞愛為中心展開繪本的閱讀，但其實繪本中所蘊含的不僅僅是愛這一個觀點，如果教師采用探究性的教學方法，讓學生自己感悟繪本中心，可能學習效果會更好。

2.3 繪本變成了另外一本教材。繪本輔助語文閱讀教學，其根本意義就是讓學生通過繪本的閱讀提升自身閱讀能力，旨在幫助學生吸收教學內容，因此繪本必須要和課本相結合，雙向教學，讓學生在閱讀興趣的引導下更愉悅的學習教學內容。但實際上仍有很大一部分教師不能很好的結合這兩者，將繪本作為單獨授課的教材，針對繪本中的字、詞等過度講解，讓學生利用繪本學習本該是課本所授課的內容，卻忽視了繪本蘊含的藝術性和與趣味性，也很可能會降低學生學習的興趣。

3.提升繪本在小學語文閱讀教學中的作用

3.1 采取師生共讀方式的繪本閱讀策略。師生共讀的字面意思就是教師和學生一同閱讀繪本內容。小學低段的學生對于漢字的認識能力不夠，需要在教師的幫助下理解一些稍難的字詞，教師一方面可以答疑解惑，另一方面也可以提出問題，激發學生的思考能力。在繪本閱讀輔助課堂上最常見的教學方式就是遞進式設障立疑，教師提出淺顯的問題，學生通過閱讀可以得出答案，然后學生回答之后教師可以給予鼓勵，在這樣的過程中逐漸挖掘學生的學習潛力。例如，在學習《要是你給老鼠吃餅干》時，教師可以先提出問題：老鼠吃了餅干后，它會做什么？在學生回答問題后隨著故事情節繼續提出問題解決問題。

3.2 繪本閱讀應該回歸兒童。作為幫助學生提高閱讀能力的輔助教材，繪本的教學不能過于生硬，針對小學低年級的學生身心發展的規律，站在學生的角度思考教學手段，繪本的內容需要更加生動、艷麗，可以吸引學生的注意力。學生自主思考繪本內容，教師只是作為引導者，讓繪本閱讀回歸兒童。比如教師在進行《大衛，不可以》繪本閱讀教學中，學生可以先進行獨自閱讀，學生領會其中所蘊含的意義，然后教師再進行提示，啟發學生的思維。

4.結束語

繪本輔助語文閱讀教學的重要性是不言而喻的，教師在這個過程中需要主動提高自身教學素養，在學生閱讀過程中引導學生把握正確的內涵，幫助學生提升閱讀能力。

參考文獻：

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[2] 陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學刊，2012（03）.