高職英語專業學生核心素養的培養

徐燁

摘 要：近年來，“核心素養”一詞成為課程改革的焦點和熱門，關于如何培養學生核心素養的問題，引發了教育工作者的熱烈討論。高職英語專業學生在知識積累、學習方法、學習興趣等方面都稍有欠缺，核心素養對提高學習成績、開拓學生思維、培養學生文化素養以及在未來就業等方面都有重要作用。基于此，本文從教學方法、語言環境、教師素養、評價方式四個角度論述培養高職英語專業學生核心素養的路徑，希望可以為相關研究提供參考。

關鍵詞：高職英語;核心素養;英語教育;教學方法;語言環境;評價方式

一、引言

2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一概念，并指出學生核心素養培養主要是通過各學科的教育教學來實現的。隨后，以核心素養為主題的培訓層出不窮，學校里各學科組也開始討論核心素養。但是，究竟什么是核心素養？核心素養與具體教學有何必要關聯？該如何按核心素養的要求改進教學？作為一線英語教師，必須真正地清楚英語學科核心素養的內涵，并明白自己的教學該怎樣為提高學生的核心素養服務。《普通高中英語新課程標準（2017年版）》指出，英語學科的核心素養由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大要素組成。在漫長而傳統的英語教學中，教師更注重培養學生提高學習成績的能力，如詞匯積累、語篇閱讀、寫作能力等。但在目前的社會環境下，英語專業的學生只掌握這些基本知識遠遠不夠，還要注重能力的培養、思維的轉換、文化的滲透等核心素養的培養，只有這樣才能更好地應對教師資格證考試。

二、教學設計的多樣化

良好的學習環境對任何課程的學習都非常重要，英語課堂作為一門語言課對學習環境的要求尤其高。為了更好地培養學生的核心素養，提升教學活力，提高教學質量，教師在上課過程中要注重打造靈動的課堂形式，為學生營造良好的語言環境。英語學習，首先學的是語言知識，學習西方的詞匯、語法;其次是文化，不同文化背景必定產生不同的人生觀、價值觀，如果學生對英語國家的文化缺乏了解，就容易產生交際障礙。再次是思維，這是語言學習的第三個層次。如果缺乏良好的語言學習環境，學生就容易永遠保持著固有的母語思維，這對提升學生的英語交際能力極為不利。

現階段，作為學生的第二語言，學生學習英語的目的不僅是掌握一項語言技能，而且要通過英語學習了解和認識西方文化，進而開闊學習視野，促進學生良好價值觀、人生觀與世界觀的形成及綜合素質的提升。因此，在教學過程中，教師應該適當改變教學方法，結合教學大綱與學生的英語學習需求設計教學內容。例如，在口語課堂教學中，教師主動轉變教學角色，成為促進學生開口說英語的引導者，通過創設合理的、有吸引力的、活潑的教學情境，讓學生主動參與課堂教學。其中，角色扮演，趣味游戲，學生和教師都可以參與其中，既能提高學生的學習興趣和自信，又能加強師生溝通，改善師生關系，同時學生在觀看他人表演時還可以發現自己的不足，進而有針對性地自我完善。此外，在英語課堂教學過程中，教師除了要讓學生定時定量朗讀練習英語口語，還要讓學生進行仿說訓練，這對于提高學生的發音準確性非常有效。語言學習非常重視量的積累，所以教師除了要做好這些課上教學任務，還要給學生安排好課下練習任務。課上學習課下練習相結合的教學方式，有助于讓學生在英語學習環境的潛移默化影響下，強化英語語感和英語思維，提高英語口語能力、英語學習能力。

三、教師素養提升

新時期對英語教師提出了新的要求，除了具備學科專業素養和良好的道德素養，教師還要具備學術敏感性和跨文化素養，能夠實時了解英語學科甚至是英語文化的最新動態和發展趨勢。只有這樣，教師才能為學生提供良好的學習環境，提升學生的核心素養。

教師在教學過程中，除了教授教學大綱的內容，還要善于整合教材，擅長利用多媒體教學，重視學生的思維方式培養。根據相關統計，英語專業學生教師資格證考試的筆試成績遠高于面試成績，這說明學生的教學練習還存在不足。所以，在日常教學中，教師應該多開展教學演練活動鍛煉學生的實戰能力，以各種方式盡可能讓學生多說多練。比如，在口語課堂中，教師節選名著片段、課本內容、新聞熱點，讓學生分角色練習口語，這一方面可以增加英語練習的趣味性，讓學生對開口說英語感興趣，另一方面可以增加他們當眾說英語的自如感，為以后的面試環節打下基礎。再者，在閱讀課中，教師利用頭腦風暴法，以一種小組討論的方式鍛煉學生的邏輯思維和實踐能力，引導學生主動思考、發散思維，激發學生內在的學習創意和動力，在培養學生思維的同時取得了更好的教學效果。新時期的英語教師還要重視語言環境的重要作用，給學生創設環境，讓學生多說多練，從而達到鍛煉英語口語的目的。

四、完善評價方式

一般而言，高校對學生的評價多是根據期末分數。可見，其更注重學生的知識積累，而對學生實際能力的培養有所忽略。評價方式包括形成性評價、總結性或終結性評價和真實性評價，我國高校英語課堂運用最多的評價方式是前兩者，尤其是形成性評價，且形成性評價多應用于師生評價。根據英語學科核心素養四要素，高校要培養學生的核心素養，就需要對評價方式作出相應修改，變形成性評價、總結性或終結性評價為綜合性評價。首先，高校可以綜合記錄學生課上、課后的表現，建立成長檔案。課上表現包括學習態度、學習興趣、學習主動性、學生合作意識等，課后表現主要包括作業完成情況。其次，教師要因材施教，對學生采用分層評價方式，尊重個體差異，對學優生提出相對的高要求，對學困生予以鼓勵安撫，這既可以避免傷害學生的自尊心，又有利于培養學生學習英語的興趣。再次，教師可以在課堂開展多樣的評價活動，如小組評價、同學互評、教師點評等，以讓學生在評價與被評價的過程中，認識不足，彌補不足，同時提高學生的合作意識。

五、結語

總的來說，核心素養培養不能只從表面含義出發，需要教師在整個教學過程中結合自身與學生情況，不斷改進教學方法，并針對不同學生的素質和能力采用針對性的教學策略，因材施教。在高職英語課堂教學過程中，教師除了要求學生掌握大綱詞匯、語法等知識，還應該以學生為本，結合學生自身的學習習慣、英語基礎以及性格特點重點培養學生的英語綜合應用能力，這可以提升學生的核心素養，也是社會主義核心價值觀對教育的要求。

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