幼兒自主性活動中教師行為研究

涂穎

摘 要 在幼兒園一日活動中，自主游戲無疑是最具吸引力的活動，同時它也是蘊含巨大的教育形式和價值導向。在傳統的教育教學過程中，有的教師過渡性指導幼兒的自主游戲活動，影響了幼兒的自主游戲活動過程;也有的教師對幼兒的活動過程不理不睬，變為為游戲活動中的“隱形人”。因此，在游戲的過程中，教師需要觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，把握有效介入，使在不影響幼兒的自主游戲活動的同時又能最大限度的促進幼兒各項能力的發展。

關鍵詞 自主游戲 觀察 介入

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

0引言

所謂自主活動，就是在幼兒園活動中，鼓勵幼兒在各個活動區域內自主選擇感興趣的游戲方式的活動。自主活動讓孩子獲得了更廣闊的交際空間，通過在語言交流、體育游戲等活動中獲得了更多的交往技巧;并在與小朋友的合作交流中，明確游戲分工，提高了責任感，強化了合作能力。

因此，幼兒教師在教學實踐中，應該積極組織孩子開展自主活動，并做好積極觀察與有效介入。

1自主游戲中教師的觀察行為和介入指導的現狀

教師在區域活動的觀察和介入指導方面，目前仍然存在很多問題。在幼兒的自主游戲，有的教師不留意觀察，沒有任何的介入指導;有的教師過多干涉介入，使幼兒沒有自主活動的空間。

1.1對自主游戲觀察行為認知模糊

教師觀察行為的定義是什么？有的教師認為游戲看來看去也不可能每天都有新鮮的東西，不需要老師時刻的盯著;有的教師認為就是在幼兒游戲的時候關注他們，看看有沒有安全隱患，有哪些孩子做得好，有哪些孩子做的不好。

認知評析：觀察行為的理解，對不需要時刻盯著幼兒的老師，他們沒有把觀察游戲作為重要的工作，輕視幼兒的自主游戲表現;對時刻盯著幼兒的老師，他們只把自己的職能定位為看護者角色。這兩類教師，都忽視了幼兒游戲行為所折射的教育價值和教育價值對促進幼兒身心全面、健康發展的意義。

1.2對自主游戲觀察反思淺顯

案例一：堆沙游戲。

幼兒玩堆沙游戲，沙子吹進了眼睛，多多大聲哭喊。身旁的笑笑安慰多多不要哭，但歡歡卻自顧自玩。針對這種情況，老師表揚了樂于助人的笑笑和批評了比較自我的歡歡。

案例評析：老師直接批評了自顧自玩的歡歡，使觀察反思方式淺顯。對于歡歡，應當引導幼兒，鼓勵孩子嘗試幫助別人的感覺，傳遞友善和樂于助人的美德，使幼兒逐漸認識自己的不良行為。

1.3對自主游戲介入方法不恰當

案例二：拼裝太陽游戲。

幼兒開展自主搭建活動游戲，多多決定拼裝太陽，并在太陽周圍插置吸管。老師問多多：“為什么要插吸管，吸管有什么用呢？”多多答道：“太陽渴了，在喝水！”老師聽完笑著擺擺頭走了，多多露出難過的表情，并放棄了正在玩的游戲。

案例評析：良好的介入效果依賴于正確的方法。老師看著多多的搭建，問插吸管有什么用？不僅沒有贊揚多多的創意，反而采取“笑著擺擺頭”的不恰當的表情和肢體語言評價了多多的游戲行為，使孩子內心受到傷害，以至放棄了正在玩的游戲。

2幼兒自主性游戲中教師觀察與介入策略

在游戲的過程中，教師需要觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，把握有效介入。介入方法和時機掌握的準確能促進游戲的正常進行，否則會阻礙幼兒的游戲繼續。

2.1簡單重復內容時需要介入

案例三：瓶蓋游戲。

歡歡、樂樂和寶寶來到活動區域，很長時間不斷拿起瓶蓋敲打桌子或地面。針對該情況，老師問：“歡歡、樂樂和寶寶，你們手中的瓶蓋有什么作用呢？”小朋友們分別回答道“搭房子、裝水、畫畫”。老師贊許道：“你們的計劃真有創意，要去試一試，我很期待。”小朋友紛紛回答：“好，我們現在就去做。”

案例評析：在活動區域，小朋友很長時間只是簡單、重復的拿著瓶蓋敲打玩。老師發現問題，鼓勵幼兒進行瓶蓋用途創意和實踐嘗試。活動中，老師及時指導幼兒運用瓶蓋材料豐富活動內容，使之轉變為有意義的創意實踐行為。

2.2違反社會規范時需要介入

案例四：角色扮演游戲。

角色扮演游戲是幼兒們非常喜歡的活動。戲中爸爸、媽媽發生爭執，媽媽生氣地說：“我們離婚吧！”旁邊扮演哥哥姐姐的小朋友也跟著起哄說：“離婚。”教師立刻介入游戲，說道“爸爸媽媽，你們吵得這么厲害，小寶寶都被你們嚇哭了，他怎么辦呢？寶寶最喜歡你們相親相愛啊！”聽老師這么一說，孩子們又開始心平氣和地說話，繼續扮演自己的角色。

案例評析：幼兒的觀念每天都會受到學校、家庭或者社會影響，但是在角色扮演游戲中出現了“離婚”消極不健康的內容，老師說出小寶寶的爸爸媽媽要相親相愛，及時地糾正孩子們的錯誤觀念和引導孩子們向正面發展。

2.3多次嘗試失敗時需要介入

案例五：搭高樓游戲。

小朋友們在建構區擺弄著積木，搭建各種各樣的建筑。樂樂很喜歡將長條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構高樓時總是倒下。一次又一次嘗試，一次又一次失敗。當看到樂樂多次失敗，老師贊賞樂樂的堅持，并邊搭邊說：“我也來搭一座高樓，要把長的大的積木放在下面，小的積木放在上面，圓形的積木又放在哪兒好呢？就當大樓的屋頂吧！”“我的大樓搭好了！”不久，樂樂也搭好了高樓。老師這一行為，看似無意，實則運用示范暗示的方法指導樂樂。

案例評析：游戲中，樂樂多次失敗，老師采用自身示范的行為指導樂樂。樂樂通過模仿學習，也成功搭建了積木高樓。游戲應當是幼兒自主學習、自主探索、自主發現、自主完善的活動。只有引導幼兒嘗試獨立解決問題，才能促進幼兒學習品質不斷提升。

3總結

在幼兒園一日活動中，自主游戲無疑是最具吸引力的活動，同時它也是蘊含巨大的教育形式和價值導向。通過觀察自主游戲，教師可以對幼兒的發展水平和現實需要形成全面的認識，并在判讀幼兒的能力發展、指導幼兒的游戲活動中，要求教師不過度介入，減少無效介入，實施有效介入，使在不影響幼兒的自主游戲活動的同時又能最大限度的促進幼兒各項能力的發展。

參考文獻

[1] 楊斌華.幼兒自主游戲活動常見問題的改進策略[J].好家長，2018（07）：22.

[2] 鐘紅艷，賴維育.區域活動中幼兒個性發展有效性探究[J].教師博覽（科研版），2019，9 （02）：89-90.

[3] 范伊萌.在區域活動中支持幼兒自主解決問題[J].教育，2019（06）：76.