促進學生核心素養形成的小學數學教學策略

宋玲

摘要：新課改背景下，各學科都在調整教學內容與教學方式，旨在從以往的單一學科教學轉變為促進學生全面發展的素質教學。小學數學作為小學階段的基礎性學科，對小學生核心素養培育和全面發展有較強的影響力。在新課改下，小學數學教學也要根據核心素養的培育要求，在數學教學實踐中，加強對學生數學核心素養的培養，達到小學數學教學的目標。本文針對小學數學教學現狀，從學生核心素養的培育角度，提出促進小學數學教學改革的有效策略，推進小學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5 ????文獻標識碼：A

小學生核心素養的形成，有賴于數學課堂教學。數學課堂教學環境、質量、效果、手段、方式等，對學生學習影響較大，孕育于精心設計的數學活動之中。小學生數學核心素養，具體表現為學生在數學學習中所體現出的品格與關鍵能力，其中應用意識、運算能力、推理能力、幾何直觀，是小學數學中最為核心的素養，教師在數學教學中要加強學生對數學方法、數學語言以及數學思想的認識，豐富學生的數學情感，從而提高學生的數學學習能力與數學學習意識。

1小學數學教學中學生核心素養形成的意義

小學生數學核心素養，具有鮮明的學科特征，小學數學學科教學的根本任務，也是要培養學生形成數學素養，促進學生自主學習數學和提高學生的數學綜合能力。因此，小學生數學核心素養的形成，對小學生數學學習、教師數學教學都具有較強的現實意義。首先，小學數學核心素養的培育，是以感知為主，要求數學教學應該具有“童趣”特征，能為學生今后數學學習奠定基礎，并為后續數學素養形成提供有效條件。小學生數學核心素養，要求教學中進一步關注學生的數學潛能，要求教師在教學中進一步挖掘學生的潛能，以全面提高數學素質為教學目標，實現小學數學教學的全面改革。

其次，新課改對小學數學教育提出了新的要求，基于基礎教育知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“?三維目標”，學生數學核心素養的培養，建立在三維目標基礎之上，達到了三維目標，學生也就形成了優良的數學核心素養。學生核心素養的形成，也是新課標所提出的要求，小學數學教師應在日常課堂教學中，注重學生的技能、情感與方法教學，秉承面向全體、尊重差異、主動參與、體驗成功的教學準則，促使學生在數學學習中形成優良的數學核心素養。

最后，數學核心素養依托于數學知識與技能，也凌駕于數學思想與數學方法之上，學生在數學學習中所獲得的體驗各不相同，就是因為學生對數學思想、數學方法的認識程度不一樣。小學數學教學中，引導學生形成核心素養，應該加強學生對數學思想、數學方法的認識，在數學知識與技能培育的基礎上，對數學思想和數學方法進行再次提升與概括，學生才會在數學學習中獲得深刻的體驗。

2小學數學教學中促進學生數學核心素養形成的策略

2.1引進新的教學理念，優化學生思維與意識

促進學生形成數學核心素養，學校、教師和學生應該相互配合。由于教師是教學的主導因素，教師在學生數學核心素養培育中，應該起到主導作用，準確把握核心素養的內涵，基于新課改引進新的教學理念，從而在教學過程中打破以往教學模式的束縛，使得素質教學能滲透到數學課堂教學中，達到數學教學的新課改要求同時，促進學生核心素養的形成。基于核心素養的培育，小學數學教師應在教學中落實生本教育理念，打造以學生為主體的自主學習課堂，使得學生能在數學學習中更加積極主動，滿足學生自主學習、創新探索等要求，實現數學技能與數學與思維的同步優化。

小學數學課堂實際教學過程，為了落實新的生本教育理念，教師要讓學生在課堂中能勇敢地表達自我，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，并進一步強化學生的數學思維，進而優化學生的學習效率，增強師生之間的課堂互動與交流。鑒于此，教師要根據實際教學內容、學生學習情況，細致地分析每種教學模式在課堂教學應用中的優劣，以服務學生學習為目的，適時地引進現代信息技術與新型教學方法，例如運用微課、多媒體等展開教學，加強對學生的數學思維訓練，以高效地完成數學教學活動。

2.2創造生動的教學情境，優化教學內容

在小學數學課堂中，促進學生核心素養的形成，光是進行數學知識教學是無法滿足要求的，教師要為學生創建各種學習情境，使得學生在問題探究和思考中，認識數學思想與數學方法，掌握各種數學學習技巧。情境的創建，是達到核心素養培育目標的關鍵舉措。針對小學生的學習特點，教師可為學生創設故事情境、游戲情境、生活情境等，將數學教學與故事、游戲、生活等串聯起來，訓練學生發現問題以及解決問題，使得學生在面對問題式，能更好地結合情境進行思考與分析，運用多種思維解決問題。

例如，小學生都比較喜歡聽故事，教師在進行課堂教學時，可以結合教學內容為學生創設生動、有趣的教學情境，通過故事引導學生認識數學知識，在調動學生學習興趣的同時，引導學生在故事中發現問題、分析問題、解決問題。在“11～20 以內數的認識”教學中，教師可以用多媒體播放與古人計數有關的圖片，并向學生講關于古人計數的故事與事跡等，使得學生能在生動有趣的故事情境中，認識11～20 以內的數，掌握簡單的計數方式。

3結語

綜上所述，小學生數學核心素養，指的是身為數學學習者應該具備的能力與品質，主要有思維量化、數學敏感以及計算能力、邏輯思維等。小學數學教師在新課改下，要將學生核心素養培育落實到日常教學工作中，使得數學教學改革與提升學生核心素養協調一致。

參考文獻

[1]李錦芳.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：93-94.

[2]張璐.基于數學核心素養的小學數學教學策略分析[J].西部素質教育，2018，4（07）：64-65.

[3]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，26（03）：57-61.