提升新時代高校思想政治理論課心理育人有效性研究

付世林 李強強 吳德斌 石超

摘 要：心理育人是新時代高校思想政治工作質量提升的重要助推，為解決好“培養什么人”及“怎樣培養人”的問題提供了一個重要的視角。作為高校思想政治工作育人主渠道的高校思想政治理論課與心理育人存在內在關聯。新時代，高校思想政治理論課心理育人具有鑄就真知、培育真情、錘煉真意、引導正行的價值，但其價值的發揮受到多重困境的拖阻，主要表現為：教學主體認識滯后、情感育人整體環境“簡陋”、意識培養思維僵化、驅動實踐的力量不足。因此，本文圍繞受教育者的知、情、意、行心理過程精準扶“困”、“對癥”增效，以期提升新時代高校思想政治理論課心理育人的有效性。

關鍵詞：新時代;高校;思想政治理論課;心理育人

一、引言

2017年12月，中共教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出，要“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系”。心理育人是新時代高校思想政治工作育人體系的重要組成部分，也是新時代高校思想政治工作質量提升的重要助推。

二、新時代高校思想政治理論課心理育人內涵解讀

“在心理育人這一概念中，‘心理與‘育人之間包含了多方面的含義、多層關系，‘心理既可以指‘育人的手段、途徑、方法，也可以指‘育人的內容、理念、態度、氛圍等。”[1]由此可知，心理育人不僅是育人的價值指向之一，而且是一種育人的路徑指向。一方面，心理育人的價值指向為解決好“培養什么人”的問題提供一個重要的視角，即培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，提升心理健康素質，為時代新人的全面發展奠定良好的心理基礎;另一方面，心理育人的路徑指向為解決好“怎樣培養人”的問題提供一個重要的手段，即通過心理學的方法來實現育人的目標。

高校思想政治理論課作為高校思想政治工作的關鍵一環，更是要緊扣新時代脈搏，發揮育人主渠道作用。高校思想政治理論課是高等院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是系統開展馬克思主義理論教育的主渠道，也是系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育等的重要陣地。高校思想政治理論課“立德樹人”包含心理健康教育內容、內蘊心理價值指向，“立德樹人規定心理育人的方向和內容，是心理育人最主要的價值生成，是心理育人重要的價值旨歸”[2]，因而心理育人統一于高校思想政治理論課“立德樹人”的根本任務。同時，心理的方法對高校思想政治理論課的開展極具指導意義，起著增優提質的作用。高校思想政治理論課與心理育人之間內在關聯，形成協同效應，促成“育德”與“育心”共育作用，發揮高校思想政治理論課心理育人內在價值，為高?！袄碇睔鈮验_好思政課”[3]提供助力。

三、新時代高校思想政治理論課心理育人價值承諾

高校思想政治理論課心理育人過程始終伴隨著受教育者的知、情、意、行心理矛盾運動，知、情、意、行不是相互割裂的環節，而是螺旋上升的心理進階過程，四種心理要素統一于社會實踐中才能得見育人價值之真章。高校思想政治理論課心理育人內在價值的發揮與受教育者的知、情、意、行心理過程密切相聯。

（一）鑄就真知：樹三觀，立正德識

習近平總書記強調，思想政治理論課“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[3]。由此可知，真知既包括思想政治理論的知識屬性的傳授，也包含價值屬性的培育。高校思想政治理論課心理育人用“心”育人，關注學生心理認知實際，使課堂教學更具溫度，讓真知走進學生“心”里，是一種師生之間“心心相印”雙向互動獲取真知的過程。高校思想政治理論課心理育人堅持“育德”與“育心”相結合，傳遞“德識”與“心識”，把心理健康教育融入道德教育，使德性蘊成心中的尺度，促成道德人格的健全。高校思想政治理論課心理育人為三觀教育補充精神之鈣，突出人文關懷與心理疏導，用“心”疏導學生三觀養成中的現實之傷、心理之惑，關注學生三觀的現實之需、價值選擇之難，對癥下藥地為學生解疑釋惑。

（二）培育真情：育“紅心”，厚植愛國情

高校思想政治理論課心理育人具有能夠培養新時代大學生赤忱“紅心”，弘揚愛國主義情感的重要價值內涵。思想政治理論課展現近現代中國歷史，在理論教學中使學生認識到中國革命、建設和改革的歷史，彰顯中國共產黨在民族獨立與解放以及共和國建設與改革中的優越性，沁潤個體精神，讓新時代大學生深信緊緊圍繞在黨的周圍并始終堅持擁護黨的領導既是個體心靈的必需追求，也是實現個人價值與社會價值的必然要求，培養一顆矢志不渝的“紅心”。而且，始終堅持愛國主義與愛黨相結合，以情化人，可以促進學生認識當下、反思自我、共之以情，增強新時代大學生的民族認同感、民族自豪感，進而升華愛國主義情感，并以此為強大的情感基礎，促使當代大學生樹立為新時代中國特色社會主義建設不懈奮斗的責任感和使命感。

（三）錘煉真意：強意志，心明是非

高校思想政治理論課心理育人“意”的價值表現為塑造學生意識品質、堅定是非觀念和激發學生的自覺行為，通過理想信念教育、榜樣教育等，以真誠實意塑其心志，堅定學生的理想信念，提升學生的思想境界，使學生在追求理想的過程中展現出堅毅、頑強、自制的品格，在面對困境時能夠展現出處變不驚的定力，堅定正確的是非判斷和作出正確的價值選擇。同時，高校思想政治理論課心理育人具有提高學生自覺意識、促使學生把學習內容轉化為實際行動的價值意義，可以促使學生把知識予以內化、意志予以堅定、困境予以解決，不斷提高學生積極主動解決實際問題的能力。

（四）引導正行：揚實行，彰顯擔當

習近平總書記強調，“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[4]。高校思想政治理論課心理育人“行”的價值在于使理論知識脫離“空想”，照亮學生的現實，引導大學生成為中華民族偉大復興的奮斗者、踐行者。高校思想政治理論課心理育人不僅使學生從理論和思想層面建立起“偉大夢想”意識，而且發揮著思想政治理論課的親和力，以情動人，轉化為學生的內驅動力，引導學生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[3]，彰顯了新時代大學生的責任與擔當。

四、新時代高校思想政治理論課心理育人的多重困境

新時代以來，高校一直在切實加強思想政治工作體系建設，推進思想政治理論課改革創新，提升心理育人質量。但一些“沉疴”“弊病”以及“新癥”拖阻著高校思想政治理論課心理育人內在價值的發揮。“沒有調查研究就沒有發言權”，本課題組對四川大學、電子科技大學、西南交通大學、四川師范大學、成都理工大學、四川郵電職業技術學院等6所高校以問卷、訪談的形式就新時代高校思想政治理論課心理育人實施現狀開展調查。此次調查共發放問卷400份，其中有效問卷390份，并以此為基礎進行了深入分析。

（一）教學主體認識滯后

一方面，部分學生認知層次處于低位。調查顯示，22%的學生認為思想政治理論課枯燥、無聊，且有近28%的學生對思想政治理論課教學內容處于認同度一般的區間?！安簧賹W生認為專業課程更重要，思想政治理論課對自身成長和就業提供不了實質性幫助”[5]，而且思想政治理論課所學內容期末背知識點就能過，平時上課可以“得過且過”。這些學生對思想政治理論課的學習只是敷衍了事，缺乏主動學習的內在動機，導致其認知水平處于低層次的狀態，難以深入頭腦，阻礙了真知的獲得，弱化了高校思想政治理論課心理育人的效果。另一方面，部分教師掌握學生心理認知規律的能力有待深化。新時代，高校育人環境面臨著經濟全球化、政治多極化、價值多元化、信息網絡化的全方位挑戰，學生易受這復雜多變的環境影響，心理特征呈現出復雜、多樣、多變的特點，這無疑增加了教師把握學生心理認知基礎的難度，為高校思想政治理論課心理育人增添了挑戰。

（二）情感育人整體環境“簡陋”

一方面，情感輿論導向缺失。在新時代網絡信息環境下，多元化是大學生群體的主要思想特征，具體表現有政治觀念不成熟、自我意識較強等，而思想政治教師在教學中未能對學生群體的內部輿論產生有力的良性導向，學生的思想疑問往往求助于魚龍混雜的網絡平臺，出現思想意識問題“投之無門”或“投錯門”的現象，這容易導致學生片面地認識歷史、片面認識當今的中國社會，進而產生偏執、極端、自私自利等消極情感。另一方面，載體與環境的呆滯。教學載體固化、育人環境淺層化導致情感教育效果差的問題也需要注意。調查顯示，近43%的學生在高校思想政治理論課教學過程中主體參與度比較一般，近41%的學生表示教學手段的吸引力也比較一般。在部分高校思想政治課堂中充當教師對學生認知教育、情感傳輸與意識培養媒介的仍然還是灌輸式語言、簡易的道具等，同時思想政治課程教學中缺乏適合新時代大學生的“寓教于樂”的心理育人教學手段，以致所發揮的心理育人作用微小，不利于當代大學生養成一顆赤忱“紅心”。

（三）意識培養思維僵化

一方面，學校重視程度不足，教學資源利用不到位。“高校對思想政治理論課的教學投入不足，主要表現在教學相關職能管理部門劃撥的經費不多，理論課教學的師資嚴重不足、外出調研的力度較小、可使用的設備相對陳舊”[6]。同時，學校歷史文化、地區歷史名人、學校領導人員等一些有利于學生意識培養的因素未能充分進入學生課堂，在學生堅毅品格、頑強精神和行動能力的培養方面可利用性資源的匯聚力不足。另一方面，受學生固化思維影響，學生意識的培養難以達到預期目標。高校思想政治理論課主要面向大一、大二階段的學生開展，這一階段的一些學生對高校課堂的認識仍停留于高中時期“一切學習為了考試”的思維中，思維僵化和固化嚴重，易造成其進入過多關注考試成績、心理素質強化不足和行動效率低下的窘境。

（四）驅動實踐的力量不足

一方面，認知轉化為實踐存在困境。調查顯示，近43%的學生表示高校思想政治理論課對自身實踐行為的影響一般。不少學生對思想政治理論課僅停留在掌握知識層面，未有意識把所學知識應用于實踐。且部分教師在課堂實施中淡化實踐教學，排除看似無意義的、對學業考核沒幫助的實踐教學，亦或是降低開展實踐教學的頻率，這易導致學生走進思想政治理論課僅是意識形態教育而同社會生活實際無關聯的誤區。另一方面，忽視思想政治課親和力對“行”的促進作用?！八^思想政治課親和力，是指思想政治課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思想政治課產生的親近感、趨同感”[7]。但一些教師就教材講教材，無法把思想政治課講的有滋有味、有情有義、有棱有角和有聲有色，削弱了思想政治理論課的親和力，導致學生自覺主動踐行的內驅力大打折扣，學生的行動效能降低。

五、新時代高校思想政治理論課心理育人有效性的精準提升

提升新時代高校思想政治理論課心理育人有效性要精準扶“困”、“對癥”增效，堅持“八個相統一”，圍繞受教育者的知、情、意、行心理過程精準施策。

（一）“知”的提升：奠定堅實的認識基礎

增強學生對“真知”的自覺接受意識，提升其認知內化質量，是提高新時代高校思想政治理論課心理育人有效性的基礎保障。習近平總書記指出，“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[3]。其一，教師要遵循學生心理認知規律，增強思想政治理論課的針對性。教師要把握好學生的心理認知接受度，對于一些抽象的、學生難以理解的理論知識，進行“入木三分”式地研機析理，善于融入學生關注的社會熱點、焦點;要關注學生心理世界的需要與矛盾，傾聽學生的心聲，深入研究并掌握新時代學生的心理特征與動態，傳授學生所需心理之智慧、處世之哲學。例如，結合《思想道德修養與法律基礎》中關于義和利、群和己、成和敗等內容，引導學生樹立正確的三觀，養成良好的心態。其二，挖掘高校思想政治理論課中蘊含的心理育人資源，發揮高校思想政治理論課心理育人顯性與隱性教育作用。教師要增強心理育人意識，深度研究思想政治理論課教學內容與教學方式中的顯性與隱性心理育人元素，不斷優化教學內容，注重問題驅動式、體驗式、情境式等教學方法的運用，營造師生之間雙向互動的良好學習氛圍。其三，激發學生的認知內驅力。教師要掌握學生的求知心理，綜合統籌進行教學設計，使課堂教學適應學生成長發展需要的同時又不喪失思想政治理論課的“初心”。

（二）“情”的提升：培育赤忱的“紅色種子”

一方面，教師發揮“燈塔”作用，疏情導性引領前行。思想觀念是教師教育教學的指南針，教師在具體的教育教學過程中，應始終注意教學觀念的轉變，把固有的“以教師為中心”的教學觀加快轉變為“以學生為中心”的教學觀;適當開展“參與式”教學，讓師生共同參與教學方式的選擇，通過互動實踐的方式，促進教師更廣泛深入地挖掘教學內容中的情感價值，將愛國主義、集體主義價值觀沁入學生精神，從情感教育層面提升學生素質;增強思想政治教師專業素質與專業意識，推動高校內部多層級多單位聯動，建立思想政治教師與高校輔導員的長期合作機制，加強對學生多方面思想動態的了解。在獲知學生存在思想情感問題后，教師以及高校輔導員通力合作，可以更有效地實施心理育人情感教育，幫助學生調節心理，深化落實心理育人。另一方面，學生“馭舟遠航”，切實切行心志昂揚。以尊重學生為本，通過互聯網信息技術平臺逐步建立分別以學校、學院、思想政治課教學班級為主導的三級學生問題反饋網絡機制，通過問卷、問答等多種形式，為思想政治課的課后階段教育提供一條具體的途經，使思想政治教育不再局限于學分、試卷分數，而是以一種潛移默化的方式存在于學生的生活，有效率地了解新時代大學生的思想問題、情感問題，并幫助學生解決問題，促進學生心理健康發展，落實思想政治課程心理育人教學目的。

（三）“意”的提升：構建實踐的思維指南

針對新時代高校思想政治課堂心理育人的“意”的困境，學生的意識提升需要不同主體共同發力，需要各種資源不斷充實“真意”提升主陣地。一是要匯集“意識”培育的優秀資源。習近平總書記指出，“各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報告，回答師生關注的理論和現實問題”[8]。同時，學校各部門要推動校園優秀文化、地區名人、優秀退休教師、優秀退役士兵和黨員骨干等系列有利于學生思想意識教育的資源進入高校思想政治課堂，通過講座、座談會、學術交流和故事分享會等形式豐富“真意”的培養提升，向學生傳遞正確的思想信念，對學生的思想意識進行洗禮，逐步培養學生的堅毅品格、正確的思想觀念和價值觀念。二是學生要增強學習主體意識，堅定意志自覺。學生要端正學習態度，在思想政治理論課的學習中要不斷鉆研，自覺參與課堂教學，自覺與老師互動，增強自身學習的積極性;在學習中要聯系自身的實際經歷和知識儲備，把理論真正學懂弄通，打牢基礎。同時，學生要在思想意識深處意識到思想政治課堂內容源于社會生活實踐。因此，學生要在實際行動中用思想政治理論指導實踐，在實踐中反思、總結，增強明辨是非的能力，提升思想政治理論向實際行動轉化的能力，淬煉真本領。

（四）“行”的提升：催發長久的行動之力

激發學生積極主動踐行的內驅力，提升學生行動效能，是提高新時代高校思想政治理論課心理育人有效性的歸宿。首先是要推進第一課堂與第二課堂緊密結合。第一課堂重在“真知”的傳授，而在第二課堂中開展形式多樣的實踐活動，如心理團輔、志愿活動、實習實訓、支教活動和創業創新活動等，可以引導學生把“真知”“真情”“真意”貫穿于實踐，在實踐中感受思想政治理論課的魅力。其次是要把思想政治理論課親和力轉化為學生的行動效能。習近平總書記指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[8]。因此，教師要遵循學生成長發展規律制訂課程實施方案，恰當運用翻轉課堂、小組課題展示等學生參與的教學模式，使學生感受到思想政治理論課的歸屬感和親近感，增強思想政治課堂的親和力;堅持言傳與身教相統一，教師應以實踐引領，“自覺做為學為人的表率”[3]，積極主動參與學生實踐活動，融入學生之中，展現思政教師的行為示范，凸顯思想政治理論課教師的親和力，潛移默化地以自身的親和力感染學生、贏得學生;發揮思想政治理論課與思政教師的雙重親和力，激發學生自覺踐行的內驅力，提高學生的行動效能。

參考文獻：

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[8]中國共產黨新聞網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2020-07-01].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.