淺談小學第二學段課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

張靜

摘 要：在小學語文第二學段教學進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，策略是教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的必要條件。從課文內(nèi)容質(zhì)疑，讓學習提問方法，從課文寫法質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，從得到的啟示質(zhì)疑，鞏固所學問題策略，遵循符合年齡特征的原則、統(tǒng)編版教同步原則，課堂中學生會提出自己的問題，教師基于學生的真實問題展開教學閱讀教學，加深對學生對文章的理解，從不同角度質(zhì)疑，對文章的思考更加全面深入，提問能提升思維能力，從而改變學生被動閱讀的狀態(tài)，養(yǎng)成積極思考的習慣。

關鍵詞：培養(yǎng);質(zhì)疑;質(zhì)疑能力;策略;統(tǒng)編版教材

隨著國家教育改革的進程不斷加快，為更好地落實語文教學目標，統(tǒng)編版語文教材的推廣使用，充分地體現(xiàn)了國家的意志。教材立意高、選文更加優(yōu)美，編排也更加精細，不僅能夠有效吸引小學生的注意力，還令語文教育工作者耳目一新。統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元提出“運用提問策略進行閱讀”，可見，讓學生在教學中學會質(zhì)疑。己成為大家的共識。質(zhì)疑能促進學生積極思考，激活學生的好奇心，增強學習的主動性，提出值得思考的問題，能加深對文章的理解，從不同角度質(zhì)疑，對文章的思考更加全面深入，提問能提升思維能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”作為一名語文老師，我們需要通過課堂來培養(yǎng)學生愛提問，更應該通過各種途徑交給學生質(zhì)疑的策略，使學生會問針對中年級的年級特點，我們可以引導學生從以下幾個方面質(zhì)疑：

一、從課文內(nèi)容質(zhì)疑，學習提問方法

“學起源于思，思源于疑。”，質(zhì)疑的核心就是產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，意識不到問題的存在，就不能將學習推向最佳境界，教師要給予學生質(zhì)疑的機會，從課文內(nèi)容入手，引導學生主動質(zhì)疑。

《一個豆莢里的五粒豆》 課后第一個問題就是“讀完課文把你的問題寫下來。”學生可以根據(jù)自己的閱讀體驗，從課文內(nèi)容入手，從不同的角度來質(zhì)疑，如：可以從題目入手“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”可以從字詞入手“誰才是五粒豆中最了不起的？”也可以從重點的句子段落入手，“小女孩為什么會注視著豌豆花歡樂的微笑？”在自主閱讀時，要留給學生充足的獨立閱讀和思考時間，也可以仿照課后的問題清單整理問題，發(fā)現(xiàn)提問的角度，從而加深學生對課文的理解。以學為本的教育理念，把課堂還給學生，把權力還給學生，把時空還給學生，使學生真正成為學習的主人。精心研究教材，充分把握教材中蘊含的智力因素和學生思維基礎，善于在課文的內(nèi)容重點、難點制造懸念，在某些問題上有意留下空檔，給學生留下更多的自由發(fā)揮空間。

二、從課文寫法質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

學習提問策略的目的是幫助閱讀理解，教學過程中要注意借助學生提出的問題引導學生理解課文。可以選出針對寫法提出的問題：如《蝙蝠和雷達》中“為什么要把蝙蝠比作沒頭蒼蠅？”教師可引導學生通過“到處亂撞”“掛在繩子上的鈴鐺響個不停”等詞句，想象蝙蝠的狀態(tài)。再聯(lián)系生活經(jīng)驗回想沒頭蒼蠅四處亂竄的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)蝙蝠和沒頭蒼蠅具有相似之處。如，《一個豆莢里的五粒豆》中“作者為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？”該問題有助于學生感受作者對生命頑強生長的贊美。對學生的嘗試提出的問題，賞識激勵會產(chǎn)生巨大的學習動力，賞識激勵應成為我們課堂長期堅持的習慣，這種嘗試激勵不是違心的，而是一次發(fā)內(nèi)心深處對學生的認可，這樣說嘗試激勵策略是培養(yǎng)學生智力的催化劑，是學生把“我要問”變成“我愛問”。

三、從得到的啟示質(zhì)疑，鞏固問題策略

在學習完一篇課文之后，學生都會有自己獨特的收獲，也可以根據(jù)從而得到了啟示質(zhì)疑。如：《蝙蝠和雷達》中，“蝙蝠探路的原理還可以用在生活中的什么地方？”《呼風喚雨的世紀》中“現(xiàn)代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？”這些問題都是學生從課文得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗提出的可以引發(fā)學生深入的思考，同時鞏固提問的策略。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學中，只有充分相信學生，有效地指導學生大膽質(zhì)疑，我們的課堂才能 “動”起來，學生的思維才能“活”起來。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在自己認知的基礎上產(chǎn)生新的認識，發(fā)現(xiàn)新的見解，逐步突破自己的認知。這樣學生成為了教學活動的參與者，探索者，這樣的課堂氣氛才活躍。良好的教學氛圍為學生提供一個鍛煉質(zhì)疑能力的舞臺，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成本的關鍵，是教學效果的最終體驗者。

質(zhì)疑的策略不勝枚舉，需要我們在教學中不斷有意識的滲透引導與小結(jié)，讓學生從不同角度掌握質(zhì)疑的方法，同時發(fā)揮小組合作精神，讓學生自由討論嘗試解答，久而久之，學生的質(zhì)疑能力就會有質(zhì)的飛躍，有助于改變學生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣，今后的課堂中可以讓學生提出自己的問題，基于學生的真實問題展開教學閱讀教學，促進學生理解能力，發(fā)展和思維水平的提升，促進學生主動閱讀。