基于發展學生核心素養的初中生物實驗教學優化的策略

丁瑞

摘 要：初中生物作為一門必學科目，涉及范圍極廣。學習生物要求學生具備科學的思維方式，能夠運用歸納與概況、演繹與推理、模型與建立等方法來探尋生物的奧秘。而采用生物實驗開展教學則恰恰滿足這幾方面的需求，基于此，本文將結合實驗教學的現實問題，探討如何優化實驗教學才能更好地培養學生的這一學科核心素養。

關鍵詞：發展學生核心素養;初中生物;實驗教學;優化策略

初中生物學習的意義在于使學生初步具備其核心素養，而研究表明，這一素養主要是通過實驗教學來體現的。初中生物學科的核心素養是指學生通過學習能夠對生命有較深的認識，感悟生命的奧秘;能夠在觀察的基礎上對所學習的知識進行鉆研和探究;能夠以客觀中立的立場去對待萬物;能夠對環境、社會和生命產生敬畏，并具備一定擔當。而開展實驗教學，不僅可以最大限度地體現學生的“主角”地位，使其在主觀動手中將理論知識轉化為實際記憶，加深其理解，還可以使其更好地發展核心素養。因而初中生物教師在核心素養的背景下探索實驗教學就成為時代的要求和趨勢。

一、目前在初中生物實驗教學中普遍存在的問題

（一）實驗課受條件限制難以進行，存在形式化

對于實驗課程而言，最重要的就是學校要有相應種類且數量充足的操作器械和材料，如顯微鏡、載玻片、生理鹽水等。但就實際情況而言，在鄉村中學或是更偏遠的學校中，這些物品是難以完全具備的。即使有的學校能夠提供這些機械，但并不會輕易讓學生使用，因為學校并不具備提供無限供應物品的能力。這就使實驗課的存在并沒有實際價值，在教學中，教師仍然按部就班地對學生講解課本中的操作步驟，使學生通過想象和背誦來完成對知識的理解和運用。

（二）實驗課并未得到應有的重視

初中生物課對于學生而言并不是占分比較大的主課之一，因而在課程設計之初，對這一科目就未預留出足夠的課時來使教師進行實驗課的教學。加之教師的認識不足，所以實驗的課程只能依靠教師自己結合經驗來開展，具體表現在以下幾方面：一方面就是，教師針對課本所未涉及的操作步驟進行補充，使學生對其有大致了解。另一方面就是依靠多媒體向學生展示具體操作流程。這些對學生而言都是讀背負擔，因為并未真正實踐過，所以學生對其的理解和記憶都是暫時且模糊的。

二、基于發展學生核心素養的初中生物實驗教學優化的策略

（一）通過實驗前的導入，培養學生的生命觀念

生命觀念作為核心素養之一，是學生在生物學習過程中必須要具備的一種能力，其主要是指學生對自然界中生命的看法和認識。為了培養學生這一能力，教師可以對其進行引導，從學生的欲望出發，對學生布置相關的任務，使其能在實驗的過程中帶著疑問去探索生命的意義，不斷培養其生命觀的形成。例如，對于“觀察蚯蚓”這一實驗，教師可以讓學生提前找尋一只蚯蚓，然后對其進行觀察，主要查看以下幾點，即體型、體色、體結合環帶，并能區分其前后和背腹。接著就觀察其運動狀態和速度。最后還要觀察其不同部位受到刺激時的具體反應，以此體會蚯蚓的生活狀態，并對生命產生尊重和敬畏，形成生命觀念。

（二）通過主體地位的突出，培養學生科學探究的能力

在實驗課程中，教師不可能永遠對其學生的每一步驟進行規劃和指導，學生要能自發地對問題進行研究，并能使其操作合理且科學，這就是核心素養要求的科學探究能力。為此，教師一定要改變之前老舊的教學方略，使學生能夠發揮其能動性，以主體的地位進行實驗操作。例如，在進行“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”時，對于如何撕取內表皮、如何使蓋蓋玻片時減少氣泡、如何使用顯微鏡等操作，教師可以在為學生全面講解之后使學生能夠親自操作實踐一遍，然后通過觀看他們的問題對其進行具體講解即可。而在小組合作中，學生不僅可以更放松地和同伴交流自己對操作的看法，還可以不斷綜合同伴的智慧來激發和完善自己的探究方略。

（三）通過實驗引導，培養學生科學思維

實驗是嚴謹且科學的，所以學生在實驗操作中一定要保持頭腦清晰并能公正客觀地看待事物，要敢于且善于對不正確的觀點和操作提出質疑，勇于表達自己，進而形成科學的思維。對于這一素養的培養，教師可以多和學生互動交流，使學生能夠大膽主動地與教師探討自身見解，或是通過小組交流使學生的思維不斷得到開闊和提高。例如，教師可讓學生對一些實驗展開設計和探討，不斷發現其過程中的問題，進而完善思維，

（四）從生活實際出發，培養學生社會責任感

學習的目的不是單純地應對考試，凸顯自身的能力優異，而是使學生能夠將那些理論和思想發揮到生活中去。通過生物這一學科的學習，學生應該能夠在認識生命和自然的同時，肩負起保護社會的責任，使學科素養真正體現存在的價值。為此，教師講到“生物圈”時，可以讓學生從各方角度出發，運用自身所學設計一個小型、自用的生物圈。在此過程中教師可以對學生加以引導，培養學生對環境和生物的責任感。

隨著社會對初中生生物核心素養形成以及操作能力的重視，實驗教學慢慢成為時代的熱點。但實際情況卻并非如此，由于實際條件和教師認知等因素的影響，使得這一教學仍未得到應用最優化。因而教師要在發揮學生主體位置的基礎上，通實驗導入、過程引導、聯系實際等方略來強化在實驗教學中發展學生核心素養的應用。

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