基于SPOC教學模式的《植物學》微課設計與制作

曹宏哲 王俊玲 申珅

[摘 要] 微課以視頻為載體，包含場景、文字、旁白、圖片等內容，作為新型網絡化教學方法，受到高校教師越來越多的關注。具有時間短、信息量大、不受學習者時間地點限制等優點，同時因其新穎、生動、活潑、自由的特性，更能吸引00后大學生的興趣。本文以一個《植物學》微課為例，詳細介紹微課的設計與制作，為高校教師的微課制作提供參考。

[關鍵詞] 微課;SOPC;植物學;翻轉課堂

[基金項目] 河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“SPOC混合模式下的《植物學》教學方法改革研究”（2018GJJG133）;河北農業大學基于“研究性學習”理念課程改革項目“植物學”（2017Y22）;河北農業大學第十批教學研究項目“基于慕課（MOOC）的《植物學》課程教學資源建設”（2018YB48）

[作者簡介] 曹宏哲（1986—），男，河北保定人，博士，講師，研究方向為玉米真菌病害防治;申 珅（1984—），女，河北保定人，博士，講師（通信作者），研究方向為植物分子與生理病理學。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0197-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-18

當前，“互聯網+”已經融入人們生活的方方面面，現代信息技術飛速發展，高等教育逐漸進入了數字時代，這些都要求高校教學也要向著信息化、數字化、網絡化不斷改進[1]。于是，微課這一新型教學載體應運而生。微課，以微視頻為載體，配合場景、文字、旁白、圖片等，以多樣化、靈活、簡便實用的教學環節來展示教學內容[2]。現代網絡社會的最大的特點就是節奏快，人們習慣于手機中的各種“微”，如微信、微博等，“微”時代已經悄然來臨[3]。微課，更能適應移動學習、遠程學習和在線學習這些新型教學模式和學習方法，學生可以自由地利用零碎的時間自主學習。同時，微課的學習不受時間地點的限制，學生可以反復觀看[4]。很多網絡教學名詞，如SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）、慕課（MOOC，Massive Open Online Course，大規模開放式在線課程）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等新型教學方法，其最基本的組成元件，就是一個個微課。

本文以SPOC模式下《植物學》教學中的一個微課“被子植物導管的觀察”（視頻網址：http：//weike.enetedu.com/play.asp？vodid=191869&e=20）為例，完整地展示微課的拍攝制作流程，希望能夠成為老師們今后制作微課的一個參考。

一、微課的拍攝與制作過程

制作微課，相當于拍攝一部微型電影。微課的制作流程一般分為：整體設想、講稿撰寫、腳本設計、實地拍攝、后期制作這5個步驟。

（一）整體設想

作為微課的第一負責人，教師首先要對自己將要制作的微課有一個完整的設想。我這個作品，要講什么問題，要用什么方法去講，要借助什么技術手段，這些技術手段是否容易獲得……正所謂“胸有成竹”，在微課制作的所有工作正式開始之前，作者應該在心中對自己的作品有一個完整的想法，把自己的微課設想成一個小電影，電影的每一幕，每一個場景，都應該在開拍之前就存在于作者心中。

（二）講稿撰寫

微課是一種短小精悍的視頻，時間短，語速快，錄制的時候沒有時間思考，也不能有啰嗦、重復、磕絆等情況，因此，微課的講稿必須提前撰寫。錄制的時候，使用提詞器或電腦屏幕為教師提詞。講稿必須是拍攝時要用到的全部語言，而不能只是大綱或大意。講稿應盡量口語化，盡可能生動、活潑，這樣錄制出來的視頻才能不死板。

（三）腳本設計

腳本，是拍攝前需要準備的最重要的文本，是整個拍攝過程的指導，正式拍攝的時候，各項工作都是按腳本來進行的。腳本一般寫成表格的形式，沒有一個固定模式，一般根據微課的需要自行設計。比如本文作者制作的“被子植物導管的觀察”微課腳本，就分為序號、手繪鏡頭圖片、解說詞、材料工具、備注這幾欄。

（四）實地拍攝

拍攝的場景也是多種多樣的，需要教師根據講授的內容安排，教室、實驗室、演播室、攝影棚、野外等，都是拍攝微課的場景。有一種視頻制作方法叫“藍/綠幕摳屏”，被拍攝者站在一塊藍色或者綠色的幕布前面，后期制作時把畫面中所有藍/綠顏色去除，換成其它的圖片或者視頻，這樣就顯示被拍攝者站在其它場景里面了。拍攝盡可能使用專業設備，如單反相機、4K攝像機等。由于條件所限，使用手機、攝像頭等設備也可，但要注意微課的分辨率一般要求為1920*1080像素，應盡量避免使用像素太低的攝像設備。

（五）后期制作

本文作者使用的視頻制作軟件是Premiere Pro CC2015，這款軟件可以對視頻、音頻進行各種專業的處理。首先將拍攝得到的各種素材，如視頻、音頻、圖像、字幕等導入軟件;之后建立新的“序列”，把各種素材按時間和圖層順序導入新序列中;然后就可以進行各種編輯操作，如視頻的剪切、拼接，添加字幕，添加背景音樂等;最后“導出媒體”，生成制作完成的視頻文件。除了Premiere Pro CC2015，還有一些常用的視頻制作相關軟件，如制作視頻的“繪聲繪影”，制作圖片的“Photoshop”，制作PPT的“PowerPoint”，錄制電腦屏幕的“Bandicam”，轉化視頻格式的“格式工廠”等。

二、微課制作的注意事項

（一）微課的長度

在微課制作領域，有一個不成文的原則，叫“黃金六分鐘”。統計學發現，人關注手機或電腦屏幕時，大腦對同一個話題能保持較專注的時長大約就是6分鐘。更長，學生往往會感到冗長、厭煩;更短，又沒有足夠的時間把知識點介紹清楚，因此6分鐘最為合適。但此長度并不絕對，往往還需要根據具體情況，合理設計。但如果做出一個20分鐘甚至更長的微課，就已經違背微課的“微”這一初衷了。

（二）微課的語速

網絡媒體有一個共有的特點，就是“語速快”。必須在最短的時間內帶給受眾足夠多的信息量，這樣受眾才會保持關注的興趣。比如“抖音”、“快手”等網絡自媒體被年輕人，特別是“00后”廣泛接受與喜愛，就是因為這些短視頻具有“快”的特點。如果微課中的語言，還是按照教師日常講課的語速，觀眾就會感到沉悶了。而且，快的語速往往讓講授者顯得更有激情，更能感染和吸引學生。錄制微課時要舍棄無意義的口頭語，不要出現廢話和重復，最終制作出一個短小精悍的視頻。

（三）微課的形式

制作微課的初學者，往往會糾結于微課的形式，經常會問：我可以這樣錄像嗎？錄制微課需要寫板書嗎？錄制微課是不是要有學生在聽講呀？等等。對于這種關于微課形式的問題，本文作者認為的答案就是：都可。微課的核心就是用很短的時間，把需要講解的知識點給觀眾講解清楚。其它的形式問題，都是為這個核心服務的。比如講解一個數學知識，用一張白紙，手寫推導公式，配上語言講解，效果就很好，同學能看明白，那我就錄制白紙和手寫;比如我講解果樹怎么剪枝，錄制果園里的外景，實際操作，效果最好，那我就錄制實際操作;比如我要講解一個法律的案例，甚至可以排演一個模擬情景劇，更能加深學生的興趣。總之，微課的制作形式沒有一定之規，教師應該根據知識點的特點，選擇最佳的錄制形式。

三、結語

微課，作為一種新型的，借助于互聯網傳播的，具有快速、高效、碎片化等特點的網絡教學手段，更容易被新一代“00后”大學生所接受。教師必須適應和利用這一互聯網教學手段，為自己的教學工作服務。了解微課的種類、特點、原則，有助于教師在制作微課中，把握核心，突出重點，制作出更能吸引學生興趣的微課。

參考文獻

[1]王末英，顧期斌，蔣芳.自助式教學微視頻的制作和應用[J].科教導刊，2018（30）：29-30.

[2]廖文波，石祥剛，凡強，等.植物學基礎知識點與植物多樣性的微課教學模塊設計[J].高校生物學教學研究（電子版），2017（4）：54-58.

[3]畢建杰，張吉旺，霍學慧，等.微課在農業高校實驗教學中的應用研究與探索[J].中國現代教育裝備，2018（9）：68-70.

[4]楊文權，寇建村，慕小倩.微課在“植物學實驗”課程教學中的應用[J].中國林業教育，2017（2）：64-66.