基于教學情境下的小學數學“激趣”途徑探討

閆喜成

摘 要：小學階段作為學生綜合素養提升的主要階段，在每個不同的教學環節中，教師可以精心進行教學情境設計，為了達到讓課堂充滿活力的主要目的，教學情景設計是目前數學課堂教學最為有效的方法之一。在情感、游戲、故事、問題、新舊知識、信息化、生活化、操作情境等八個不同方面的情境作為出發點，激發學生積極主動參加課堂學習的興趣。

關鍵詞：教學情境;小學數學;激趣;途徑

心理學家認為興趣是人類的一種喜好，是人們對知識和事物認知的一種探索，認識事物是有傾向性的一種主觀意識。通過激發學生學習數學的興趣，調動學生積極主動性學習，是開展教學情境的一種教學模式，達到提升教學質量、教學效率的一種主要手段。因此，教師在教學過程中，要著力設計與學生身邊生活息息相關的情感情境，使學生充分理解親其師、信其道，設計故事情境，使學生欲輕不能，設計操作情境，讓學習數學帶給學生無窮的樂趣，設計疑問情境，讓學生發揮打破沙鍋問到底的教學觀念。數學問題從根本上起源于數學情境的建立，數學情境是產生問題的肥沃土壤。因此，教師在教學過程要努力鉆研數學內容，創設教學情境，激發學生自身興趣，獲得更好的教學效果，為推動學生今后的全面發展而努力。

一、教學情境下，激趣的含義

在教學過程中激起學生自身情感，引發學生興趣即為激趣。教師在教學過程中通過設計教學情境，激發學生學習興趣，或者教師在教學過程中通過營造積極向上、和諧的課堂教學氣氛，促進師生間溝通、交流，通過創設教學情境，將教學內容和師生緊密的聯系在一起，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，提升教學效率。而設計教學情境是教學模式的重要教學理念，以優化課堂教學為主旨，提升課堂教學效率為主要目的，引發學生發現問題、解決問題，將數學問題具體化，讓學生更直觀的感受數學，學好數學。通過教學情境的設計，激發學生理解、探索能力。想要達到這樣的教學目標，教師需要深入理解教材，挖掘教材的趣味性，通過合理途徑將數學知識趣味化，讓數學知識‘活起來，學生在主動學習數學知識中體會學習帶給自己的樂趣，讓興趣轉變為動力，從而在根本上提升數學教學效率。

二、教學情境下的小學數學“激趣”途徑

（一）聯系生活設計問題教學情境

數學來源于生活，高于生活，只要學生細心觀察，就會發現生活中處處都有數學的身影出現，很多生活隨處可見的例子，都可以被拿來當做數學教學資源。如果在教學過程中，教師可以有效的借助學生熟悉的事物創設出具有趣味性的教學情境，可以激發學生學習的興趣，同時也更好的解決數學抽象化問題，養成學生以數學的角度看生活，通過實際生活學習數學，讓學生加深對數學知識的理解和記憶，同時也能感受到數學本身的重要意義。

（二）設計游戲教學情境

充分利用學生愛玩的天性，設計與學生數學知識為基礎背景并具有趣味性的游戲教學情境，強烈的帶入感，引發學生身臨其境的感覺，激發學生的主體意識，調動起自己所有的數學知識完成游戲過程。

（三）設計問題情境

小學生可以通過實踐活動了解數學的重要性，實踐活動也同時是對學生問題意識的一種誘發，數學知識、數學思想和解決問題的方式應該是由教師通過引導，設計適合的問題情境，學生通過實踐而主動獲得的。因此，在教學過程中，教師依據教材主要內容和學生的基礎數學知識，設計問題情境教學模式，讓學生在體驗中了解和掌握數學知識。比如，學生在學習幾何圖形時，教師可以讓學生用正方體搭建立體圖形，設計問題情境，誘導學生主動思考，提升學生的觀察力和動手能力，在教學過程中鼓勵學生大膽討論，說出自己的想法，在輕松、和諧的教學氣氛中，讓學生主動探索，加深對數學知識的記憶和理解。

（四）借助多媒體激發學生學習興趣

教學過程中，教師可以借助多媒體自身具有的圖畫、色彩、聲音等特點。通過多媒體將數學知識生動形象的呈現在學生面前，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極主動的學習數學，激發學生學習數學的興趣，培養學生理解能力和思維能力。比如在學生學習幾何圖形時，教師可以通過多媒體向學生展示生活中常見的圖形，使學生更好的記憶幾何圖形，這樣學生在生活中看到相應的圖形就會聯想起對應的幾何圖形，讓學生可以輕松的學習數學，感受數學自身的美，從而在根本上激發學生學習興趣。

小學數學自身具備靈活性，因此就需要學生有較強的邏輯思維能力，教師需要注重在設計教學情境時引發學生發現問題、解決問題的能力。為了增強教學情境的創設能力，教師在平時需要不斷積累與數學相關的趣味性素材，加大自身儲備資源，需要時信手拈來。教學情境設計不僅是一種教學方法，同時也是一門高超的藝術教學。在教學的路上教師需要不斷創新思想，在創新中更新教學理念，通過教學情境的設計，激發學生的興趣和其自身的探究心理，讓學生積極主動的學習數學，真正做到成為學習的主人。

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