核心素養下初中英語單詞教學的思路創新

鄧滿倉

摘 要：英語作為中國學生學習的第二語言，在考試中占據著很大的比例，因此學好英語對于學生的升學、生活和工作有著很大的影響，因此教師對于英語的教學不能夠有絲毫的懈怠。英語單詞是學習英語的最基礎的內容，就像是高樓大廈的一塊塊磚頭，如果學生想要學好英語，必須有堅實的基礎，因此教師在教學過程中并能根據學生的學習心理和心理規律進行教學，將一些記憶方法應用到英語單詞教學的實踐中，從而提高學生記單詞的效率。本文通過對目前初中英語單詞教學的現狀進行分析，然后提出核心素養下初中英語單詞教學的思路創新方法。

關鍵詞：核心素養;英語單詞教學;創新方法

在初中英語實際的教學中，很多學生認為英語學習起來特別困難，尤其是對于單詞的記憶，覺得今天背過的單詞，過幾天就會遺忘，從而導致對記憶單詞有很深的恐懼。“英語難學”只是學生在學習英語過程中得出來的終極結論，“英語難學”的原因在于學生沒有掌握一定的英語學習方法，沒有有效的單詞記憶方法，從而導致在英語學習中效率低，學習的效果差。這種現象要求教師在平時的英語教學中應當多多鉆研適合初中生英語學習的方法，像初中生多介紹一些英語單詞背誦的規律，從而幫助學生建立學習英語的信心，為學生以后的人生發展打下一個堅實的基礎。

一、目前英語學習中單詞學習的誤區

無論是初中生還是高中生，甚至是接受高等教育的大學生都會有一個苦惱，那就是針對于英語單詞的學習，總是在記憶、遺忘、再記憶、再遺忘的惡性循環中學習，從而導致他們對英語單詞的記憶充滿了畏懼，即使他們對于英語語法爛熟于心，但是沒有英語單詞的基礎，還是無法在英語閱讀和英語寫作中嶄露頭角，所以很多學生還是很努力的去記憶單詞，但是收效甚微。究其原因，是這些學生沒有掌握單詞記憶的方法，沒有根據人類的記憶規律來進行單詞的記憶，同時不好的學習習慣也使得單詞記憶產生了困難。很多學生在記憶單詞的過程中，一次性的記憶幾十個甚至上百個單詞，使得每個單詞的記憶只在眼前出現幾秒鐘，無法進行深刻的記憶。學生不注重對于單詞的復習，在筆者的教學經驗中，很多學生只會對學習的單元的單詞進行記憶，當這個單元的英語課程完結后，學生就會將這個單元的單詞放在腦后，轉而學習下一單元的新單詞，要及時的復習，因此也就沒有對記憶進行鞏固，使得單詞學習難上加難。因此，這就啟發教師在教學過程中要注重學生的記憶方法，指導學生在記憶過程中要有適當的復習和鞏固記憶，從而加強學生的單詞學習。

二、核心素養下初中英語單詞教學的思路創新方法

初中英語教師在教學的過程中，不應該僅僅注重對于知識的教學，還應當將學習方法傳授給學生，使得學生的綜合素養和核心素質能夠提高。

（一）根據學生的學習心態采取合適的英語單詞教學方法

教師在教學的過程中應當根據學生的心態采取相對應的英語單詞教學方法，如果學生對于英語單詞的學習是抗拒的，那么教師應當采用柔和的教學方法，首先提起學生的學習興趣，使他們對英語的學習不再是抗拒，然后再將相應的記憶方法讓學生應用，從而提高他們的英語單詞及效率。如果學生對英語單詞的學習是有熱情的，那么教師在布置英語單詞學習任務時，可以將英語單詞學習的難度提高一點，從而提高學生的英語能力。因為在長期的英語學習中，很多學生對英語的學習已經產生了抗拒的心理，所以教師不能逼迫學生去學習英語，應該循循善誘，通過一些國外有趣的故事或者俗語，提起學生的學習興趣。例如，單詞“blue”在英語學習中通常是指藍色，但是在國外的人俗語中，“I am blue”通常指的是我很傷心，而不是“我是藍色的”，教師可以通過這種有趣的俗語提起學生對于英語學習的興趣，從而讓他們更好的去記憶單詞。

（二）選擇合適的教學方法，提升學生的單詞記憶效率

現在在初中英語教學市場上，有很多的單詞輔導書都通過聯想記憶法、圖片記憶法等幫助學生去記憶單詞，但是這種記憶方法有很大的弊端，就是學生是利用其他的東西進行單詞記憶的，學生不能很自如的去運用這些記住的單詞，雖然使單詞的記憶效率有所提升，但是學生不能靈活的運用單詞，這為以后的英語學習埋下了很大的隱患。很多的英語教師都推薦學生通過艾賓浩斯遺忘曲線來幫助學生記憶單詞，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，教師應當讓學生第一次記單詞后，過20分鐘進行第二次記憶，然后在第二天進行第三次記憶，一周后進行第四次記憶，一個月后進行第五次記憶等等。艾賓浩斯遺忘曲線主要是提倡根據記憶規律進行多次的記憶，從而達到記憶的長期性。教師可以將此種記憶方法在學生中間推廣，根據筆者的教學經驗，肯定會收獲非常大的效果。

英語單詞的教學是一個長期而艱巨的任務，教師應該有足夠的耐心去引導學生記憶單詞，從而使學生能夠建造好英語大廈的地基，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師應當不斷提升自己的專業素養，讓學生的各方面能力得到提升，從而促進學生核心素養的形成，為學生以后的人生之路打下基礎。

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