學前職業師范教育中勞動教育開展策略研究

摘 要 勞動教育在我國教育培養目標中處于至關重要的地位，但是在教育體系中卻始終未形成獨立學科、獲得獨立的地位。從幼兒園到大學階段，各層級教育基本上處于“重智育輕勞育”的狀態，在職業師范教育過程中更是如此。勞動教育對幼兒園教師職業能力培養提出了新要求，但是目前我國學前職業師范教育中勞動教育開展存在很多問題，如學生對勞動教育的認識與理解存在偏差，開展勞動教育的措施不足，勞動教育實踐不夠，等等。針對以上問題，建議從強化理論、提升標準、系統培養、重視實踐四個方面探求問題解決路徑。

關鍵詞 職業師范教育;勞動教育;學前教師教育;幼兒園教師;職業能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）23-0072-05

中共中央、國務院2020年3月20日頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把勞動教育納入人才培養全過程[1]。勞動教育在教育體系中的地位備受關注，這對幼兒園教師的職業能力提出新要求。職業師范院校是培養一線學前教師的搖籃，職業師范教育中對勞動教育的重視可以提高幼兒園教師開展勞動教育的職業能力，增加勞動教育在幼兒園教育中的比重，推動我國開展勞動教育的質量。但勞動教育在我國教育體系中未獲得獨立地位，在職業師范教育中對此也關注不足，這些不足導致幼兒園教師對勞動教育的弱化，進而導致幼兒出現勞動意識淡薄、動手能力差等問題。因此，分析職業師范教育中勞動教育的現存問題并提出可實施的解決路徑，是提高職業師范教育中勞動教育地位的必然要求。

一、勞動教育對幼兒園教師職業能力培養的新要求

（一）勞動教育的內涵與價值

1.勞動教育的本質內涵

國內外很多專家學者對勞動教育的內涵進行了闡釋。蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素，能培養人的道德品格和智力品格。”[2] 另有學者強調：“勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動。”[3]本文認為勞動教育是一種有目的、有計劃的能有效提升受教育者德智體美等方面素質，使受教育者全面發展的教育活動，其目的是培養學生的勞動思想觀念和勞動技術能力，并使學生養成良好勞動行為習慣。

2.勞動教育的價值意蘊

《意見》中強調：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”[4] 勞動教育的具體價值包含以下兩點。

第一，勞動教育有助于人的全面發展。從古至今，很多教育都是單一地從思想意識層面來增強人的知識，遵循身心二元論的思想，這完全割裂了身體和心理之間的聯系。全面和諧發展則意味著要達成一種身心的和諧，勞動教育在促進人的全面和諧發展中起著不可或缺的作用。在勞動中可以培養學生的思想道德品質，智育、體育、美育也都能以實際體驗為基礎，在勞動實踐中不斷滲透。

第二，勞動教育有助于幫助學生樹立正確的人生觀和勞動價值觀。立德樹人是教育的根本任務。當前有很多學生出現不想勞動、不會勞動、不珍惜他人勞動成果的情況，這表明當今社會在一定程度上忽視了勞動教育的育人價值，學生沒有對勞動形成正確的認識，進而影響其人生觀、勞動價值觀的形成。所以，要通過勞動育人，通過勞動教育感化人，促進學生樹立正確勞動價值觀。

（二）勞動教育對幼兒園教師職業能力的訴求

1.從單一走向全面

勞動教育對幼兒園教師能力的要求并不是單一方面的，而是整體意義上的，即對其能力的要求更加全面，不僅要有環境創設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施等能力，更要具有卓越的激勵與評價、溝通與合作、反思與發展的能力。教師不僅是教育的實踐者、知識的傳授者，更應該是教育的研究者。在不斷的“實踐—溝通—評價—反思—實踐”循環中，實現勞動教育效果的不斷提升。

2.從感知走向實踐

勞動教育需要基于兒童的直接感知、實際操作和親身體驗獲得直接經驗，因此更加需要教師具備實施勞動教育的能力，在入職前學習勞動教育的相關知識、課程，在入職后給兒童提供“做中學”的機會，密切聯系生活實際，善于利用生活中的教育機會，適時開展勞動教育。

3.從預成走向生成

過往教育過程中更強調幼兒園教師在活動之前的預成能力，提前設計好了教育目標、教育內容、教育方法，甚至是教育情境。預成能力重視教師的教而忽視兒童的學，忽視了教學是一個不斷變化的動態過程，使教學變得僵化，很容易造成教師的“一言堂”，兒童不易對教育內容形成深刻認識。而新時期勞動教育更強調教師的生成能力，教師要在實際互動的教學過程中形成有意義的對話教學，要具有教育機智，能夠及時捕捉到教育機會，對教育內容作出靈活適宜的調整，充分發揮兒童的主體性，促進兒童主動思考和自主探究，達到深度學習。

二、學前職業師范教育中勞動教育開展現狀

（一）學生對勞動教育的認識與理解偏差

勞動思想觀念的核心是勞動價值觀，是對勞動的價值判斷和選擇。它決定著學前職業師范學生對于勞動技術知識的態度及能否形成正確的勞動行為習慣。當前很多學前學生對勞動教育的認識與理解存在偏差，學生輕視勞動的原因是多方面的。第一，學生成長過程中缺少勞動。從社會背景來看，新生代大學生從小物質生活優越，大多沒有勞動體驗，因此沒有對勞動形成正確認識，對勞動教育不理解、不認同。第二，社會上不良現象的影響。目前社會上有些貪圖享樂、急功近利、好逸惡勞的人，很多學生由于沒有樹立正確的勞動價值觀，對勞動教育的認識不足，就會盲目跟從這些人的思想和行為，嚴重影響學生的日后發展。第三，社會普遍重視應試教育，忽視勞動教育。在“唯分數至上”的社會觀念里，一切不量化成分數進行評價的或與考試等無關的教育內容都是無用的。在這種觀念的影響下，學生都更重視專業文化課程的學習，對于勞動教育的觀念較為淡薄。第四，很多教師將勞動作為一種懲罰的手段。如學生犯了錯誤，老師罰他負責值日、搬東西等。懲罰的目的是對學生的某個錯誤行為的控制和抑制，懲罰給人帶來的往往是負面的情緒體驗，是對勞動教育的消極強化，這樣會使學生不能感悟到勞動的積極意義和價值，學生就會逐漸地反感勞動、厭惡勞動、逃避勞動，那么學生自然地就不可能形成正確的勞動價值判斷。總之，當前學生對勞動教育存在不理解、理解偏差甚至理解錯誤的情況。

（二）開展勞動教育的措施不足

在師范教學質量評估、學前專業學生就業需求強勁的背景下，如何達到質量評估的量化結果以及如何提升學前職業師范學生的實踐能力，成為各職業師范院校關注的焦點。與此形成鮮明對比的是勞動教育，職業師范院校鮮少關注勞動教育，勞動教育處在被邊緣化的位置。

第一，培養標準中少有關于勞動教育的內容。培養標準解決的是培養什么人的問題。目前職業師范院校培養標準大多涉及職業道德、學科知識、實踐能力等方面，但很少體現勞動教育方面的內容。如果說課程設置是弓箭，那培養標準就是靶子，沒有明確的靶子作為目標，箭就會射偏。沒有明確的勞動教育的培養標準，那么要培養學前職業師范學生的勞動思想觀念、技術知識、行為習慣就更無從談起。

第二，課程教學體系中較少設置與勞動教育相關的課程內容、教學過程和教學評價。其一，關于課程內容。目前學前職業師范院校的課程內容設置中鮮有單獨將勞動教育作為一門課程。現有的勞動教育課程內容基本分為三種：一是基于學校統一安排的勞動實踐活動，但缺乏系統性和連貫性;二是在其他課程中有所涉及，但時間短、內容少、效果差，而且有些勞動教育內容已經變得陳舊，背離了時代要求，但教師卻沒有對其及時更新和創新，缺乏對學生的吸引力;三是專業性實踐課程，例如幼兒園實習、見習等。其二，關于教學過程。現有的勞動教學過程缺乏難度適宜性和可操作性，形式主義比較嚴重，教師設置的教學過程沒有難度、不夠深入，就會導致學前職業師范學生在勞動學習中并沒有獲得思想、知識、行為方面的提高。久而久之，學生自然認為勞動教育沒有用，總是處于“應付”勞動教育的狀態，進而影響其正確勞動思想觀念的形成。其三，關于教學評價。教學評價是對教學質量的判斷。在教學評價方面少有針對勞動教育的評價，缺乏勞動教育相應的評價標準與考核機制。現有的勞動教育評價還存在論斷主觀、形式單一等問題。不適宜的勞動教育評價勢必會影響學前專業學生參與勞動的主動性和積極性，影響其勞動素養的形成。據此可以看出，當前職業師范院校課程教學體系比較固定，勞動教育相關的教學內容不系統不連貫且缺少時代性，缺少關于勞動教育的適宜的且具有操作性的過程安排以及靈活、多元的評價方式。

（三）缺乏勞動教育實踐

目前學前職業師范學生普遍缺乏勞動實踐的時間和機會，教師在勞動實踐過程中缺乏對學生勞動教育技能的培養。具體體現在以下三個方面。

從課時安排來看，缺少勞動教育實踐課時。目前職業師范院校培養方案整體上缺少實踐課程的課時安排，已有勞動教育課程中也呈現出理論課多、實踐課少的態勢。實踐是檢驗真理的唯一標準，勞動教育中缺少了實踐，就會如同無源之水、無本之木，失去了它應有的效果。

從實踐時間來看，勞動實踐時間短，無法將內容深入內化。時間是進行深度學習的有力保障。深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[5]。深度學習要求在實踐中逐步加深理解，再通過反思以發現新舊經驗、知識間的聯系，是一個主動學習的過程。但由于目前的勞動教育實踐時間較短，大多數學生對于勞動教育內容還停留在淺層的學習階段，不足以深入提升勞動技能。

從教學方式來看，缺少對學生實踐過程中的技能教育。在教育過程中教師是以知識的傳授為主，忽視了“做中學”的獨特價值。技能是一個在教師指導和不斷刻意練習下，通過同化、順應，從“不平衡”慢慢達到一種動態平衡的建構過程。由于學生就業需要，很多院校把職業教育技能作為培養的重點，沒有凸顯出學生實踐勞動技能的培養。

綜上所述，職業師范教育作為培養未來優秀教師的教育，開展勞動教育就更為必要和急迫，但從實際情況分析其勞動教育仍亟待加強。

三、學前職業師范教育中勞動教育開展策略

生產勞動與智育、體育相結合，是造就全面發展的人的唯一方法。當前，針對學前職業師范教育中勞動教育所存在的不足，可以從強化理論、提升標準、系統培養、重視實踐等方面促進勞動教育和學前職業教育的相互融合。

（一）強化理論，提升學生對勞動教育的認識

當前學前職業師范學生對勞動教育的認識存在理解與認識的偏差。針對觀念上的問題，重點是要強化理論。學前職業師范教育過程中要加強學前職業師范生對勞動教育的認識，讓勞動教育觀念在學生心中扎根，引導學生理解勞動教育的真正內涵，進一步認識到勞動教育對教師職業的重要性。只有學前教育師范學生形成了對勞動教育的正確認識，才能在入職后的幼兒園教育中將勞動教育落到實處。提升學前職業師范學生對勞動教育的認識，可以從以下幾個方面進行。

首先，充分利用社會輿論引導學生認識勞動教育的意義。通過微信公眾平臺、微博、企業號等學生熱衷的社交媒體在學校范圍內宣傳勞動教育，報道相關勞動模范人物事跡，開展朋輩交流會，組織“勞動月”“勞動日”等活動，為有勞動經驗的學生提供交流平臺，發揮榜樣的力量，鼓勵更多的學生參與勞動，感悟勞動的意義，提高學生內心對勞動教育的認識，實現學生的自我教育功能，讓學前職業師范學生發自內心地接受勞動教育。

其次，積極支持學生參加教育實習、勤工助學等社會勞動。新時代倡導的勞動教育不僅僅是學習農民、學習工人等，更重要的是樹立愛勞動、崇尚勞動的理念與認識。由于教師職業的特殊性，只有將勞動教育理論與實踐相結合，從實踐層面反思勞動教育理論，才能將其反饋到對勞動的認識上。

最后，教師應該時刻注重對學生勞動教育觀念的指導。部分學生之所以沒有樹立正確的勞動觀念，就是因為受“重結果、輕過程”的傳統教育觀念影響。教師要引導學生將職業啟蒙教育與勞動教育聯系在一起，讓學生重視勞動與實踐的地位，扭轉關于勞動教育的錯誤觀念，認識到無論是學習還是工作的目的都不是為了取得高分和成就，而是踏踏實實地為社會作出貢獻。

（二）提升標準，構建專業勞動教育培養體系

當前學前職業師范教育中沒有構建專門的勞動教育培養體系。針對開展形式上的問題，重點是要制定標準。在學前職業師范教育過程中確立專業的勞動教育培養目標，不僅能讓教師和學生都更明確勞動教育的目的，還能有更充足的教育依據，為后續開展的勞動教育提供方向。學前職業師范教育構建專業的勞動教育培養體系可以從以下幾個方面進行。

首先，要將勞動教育納入學前教育師范生人才培養計劃。職業師范學校要從政策、培養計劃等方面保障勞動教育的開展，制定可實施的教學計劃，并設置勞動教師崗位，聘請專業的勞動教育教師，為學生提供勞動教育的場地。勞動教育培養體系應在勞動教育理論指導下，涵蓋特定的培養目標，具備相對穩定的教學體系、管理體系、課程體系等，應是一項涉及多項工作的系統工程。

其次，要形成完備的勞動教育評價體系。通過開展第二課堂活動，將勞動教育與教學實習、社會志愿服務等充分結合，建立一套合理高效的勞動教育評價方案。評價的內容包括對勞動教育教師的教學和學生的具體勞動兩方面。對教師的教學評價包括對教師開展勞動教育課程的情況、教師的教學態度與方法手段等的評價，以保證勞動教育教學的質量。對學生的學習評價主要是對師范生參與勞動的態度、行為等。多元主體評價，既能保證評價的結果公平，也增強了評價的深度和廣度。

（三）系統培養，構建勞動教育相關的課程教學體系

當前學前職業師范教育中沒有構建勞動教育相關的課程教學體系。針對這一問題，重點是形成課程教學體系，落實系統培養。課程是開展教學的載體，傳統意義上的課程包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價，并規定學時與學分及具體的學習內容和相應的學習模式。但對于勞動教育來說，不僅僅要設置專門的課程，還應該讓勞動教育貫穿到課程體系的每一個過程，讓勞動教育課程既有理論根基，又能落地生根。

首先，根據學前職業師范學生的特點和幼兒園教師的崗位需求設置基礎性勞動課程。課程實施可以采用傳統的課堂教學，也可利用“互聯網+”為學生提供在線課程，如建立虛擬仿真平臺，這種形式可以提高學生參與課程的興趣，并從仿真實驗中體驗到勞動與實踐的意義。

其次，多為學前職業師范學生設置專業性勞動課程。專業性勞動課程具體包括學前專業啟蒙課程及幼兒園見習、幼兒園實習、幼兒園頂崗培訓實習等課外實踐環節。只有將勞動教育與專業性勞動素養培訓課程結合起來，才能使學生將勞動教育放在與其他專業課同等的位置。開展專業勞動課程可以讓學生直接體驗到職業的興趣，磨練職業意志力與責任感，增強對未來即將從事職業的信念。

最后，為學前職業師范學生設置拓展性勞動課程。拓展性勞動課程主要目的是提高學生的勞動素養和勞動文明程度，主要包括道德修養、創新創業、藝術文化、志愿者服務活動等。該類課程可以與“第二課堂”結合，如可將個人文明行為、參與志愿活動的次數及寢室衛生情況等納入到評價考核中，達到考核目的的同時提升學生的自我修養。

（四）重視實踐，增加學生實踐勞動教育的機會

第一，要增加學前職業師范學生自身的實踐機會。經過勞動教育認識培養及勞動教育課程學習后，學生對勞動教育基本有了系統的認識并形成了一定的理論基礎。在此基礎上，學校應為學生提供更多的社會實踐學習，讓學生有機會將所學的理論通過實踐進行輸出。例如，組織學生參加“三下鄉”“支教”等志愿活動，培養學生的社會責任感，鼓勵學生在實踐層面對勞動教育形成更深刻的認識，以此來提高勞動教育的效果。

第二，要增加學前師范生在幼兒園的教學實踐機會。勞動教育不能脫離社會環境，因此，在幼兒園開展勞動教育也不能脫離幼兒園整體環境。學前職業師范學生所開展的勞動教育，針對的是3～6歲幼兒這一特殊的群體。這個群體的認知發展還處于較低的水平，具體形象思維占主導，因此，教師在幼兒最近發展區內，只有多開展可操作性的勞動教育活動，才能為幼兒提供易接受的勞動教育。學校應該提供更多的幼兒園見習、實踐機會，鼓勵學前職業師范學生走進幼兒園，走近兒童，了解兒童的發展特點。一是組織幼兒園教育觀摩活動，讓學生切身了解當前幼兒園開展教育活動的流程、內容等，從整體層面熟悉幼兒園的教育活動。二是組織幼兒園勞動教育觀摩活動，讓學生了解當前勞動教育在幼兒園的實際開展情況，吸取幼兒園專家型教師的經驗，并結合在校期間理論學習的內容，發現當前幼兒園開展勞動教育的不足。在觀摩后整理多個勞動教育活動方案，為今后的實踐教學工作作準備。三是開展幼兒園勞動教育實踐活動。幼兒園勞動教育教學實踐環節對準幼兒園教師的學習起著至關重要的作用，經過了前兩輪觀摩的經驗總結，多數學前師范生已經具備制訂幼兒園勞動教育活動計劃的能力，但還缺乏具體的實踐經驗。此時為學前師范生提供勞動教育實踐機會，可以讓學生通過實踐，發現自己活動計劃中的問題，并針對具體問題修訂自己的活動計劃，對活動計劃進行反思。經過這一流程，學前師范生會對幼兒園勞動教育有更多的思考和理解，會針對自己的不足加強理論課程的學習。

參 考 文 獻

[1]新華社.把勞動教育納入人才培養全過程[N].教師報，2019-12-04（01）.

[2]蘇霍姆林斯基.勞動教育思想與《帕夫雷什中學》選讀[M].馮克誠，編譯.北京：中國環境科學出版社，2006：41.

[3]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[4]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2020-05-20].http：//m.xinhuanet.com/2020-03/26/c_1125772938.htm.

[5]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

Research on Development Strategy of Labor Education in Preschool Vocational Teacher Education

Zhou Huansheng

Abstract ?Labor education is in a vital position in the education and training goals of China， but it has never formed an independent discipline and gained an independent position in the education system. From kindergarten to university， education at all levels is basically in the state of“emphasizing intellectual education rather than labor education”， especially in the process of vocational teacher education. Labor education puts forward new requirements for the training of kindergarten teachers' professional ability， but there are problems in labor education in preschool vocational teacher education in China， such as studentsmisunderstanding of labor education， insufficient labor education measures， and insufficient labor education practices. In the view of the above problems， it is recommended to explore the problem-solving path from four aspects， which are strengthening theory， raising standards， system training， and emphasizing practice.

Key words ?vocational teacher education; labor education; preschool teacher education; kindergarten teacher; professional ability

Author ?Zhou Huansheng， principal of Experimental Kindergarten Affiliated to Jilin University （Changchun 130000）

作者簡介

周煥生（1968- ），女，吉林大學附屬實驗幼兒園園長，中學高級教師（長春，130000）