新課程背景下高中語文閱讀教學策略

陳蓉

【內容摘要】閱讀不僅是積累知識的主要手段，而且還是學生的思維及語文能力提高的重要途徑。新課程背景下的灌輸式教學已無法適應當前的教學需求，因此，教師需注重教學策略的改革，以確保閱讀教學效率得到有效提高。基于此，本文主要對新課程背景下的語文閱讀對學生的促進作用進行探討，并提出高中語文的閱讀教學策略。

【關鍵詞】新課程背景 ?高中語文 ?閱讀 ?教學 ?策略

閱讀教學通常對學生的文學素養提升、語文學習的眼界開闊都有著重要影響，而傳統化教學中，語文教師通常不注重閱讀教學。新課程和傳統教育觀有著明顯不同，其明確指出閱讀對學生語文知識學習及發展的重要性，并以閱讀能力的培養，促使學生審美能力的提高，實現學生情操的陶冶。另外，新課程中明確強調語文教學的主要目的就是促使學生實現自主學習，因此，教師需注重自身教學理念的轉變，強化教學反思，注重實踐性教學，并在實踐教學中，充分尊重學生在課堂上的主體地位，指導學生進行創造性閱讀，以促使語文閱讀教學的質量得到有效提高。

一、閱讀教學對學生的促進作用

1.提升學生理解能力

高中語文的閱讀教學中，需為學生構建和諧愉悅的閱讀環境，促使學生對閱讀內容實施深入探究，從而使學生的閱讀理解力得到有效提高。基于此，語文教師需根據課本知識與學生的愛好及興趣，選擇與教材有關的閱讀教材，并通過合適的教學方法，促使學生閱讀興趣的提高，并從易到難的引導學生實施深入閱讀，從而使學生在具體閱讀中，找到合適的閱讀方式與技巧，并充分掌握文本的大意，并對文本的脈絡進行理清，然后對文本的文學藝術與思想感情實施品味與鑒賞，從而使學生閱讀的效率及理解能力得到有效提高①。同時，學生的閱讀能力與理解能力二者是相互促進、相互聯系的關系，通過大量的閱讀，不僅能開闊學生閱讀視野及知識面，而且還能使學生積累到充足的語文知識，從而使學生的語文水平及理解能力得到有效提高，并使語文閱讀的教學效率得到顯著提高。

2.提升學生的學習效率

高中語文的教學主要目的就是促使學生學習自主性的提高，并提升學生的學習效率，其中，學生的閱讀水平通常對其學習有著關鍵作用。學生自身的閱讀水平不僅會影響其閱讀速度及學生獲取有效信息的能力，而且還能使學生更快的完成高效學習，并使學生新知識的學習及知識的積累效果得到有效提高②。同時，語文教師可在學生學習和實踐中，引導學生對閱讀內容進行更深層、更高的理解，從而使學生的學習效率得到有效提升。

3.學生語言表達力的增強

語言表達的能力通常指學生對語文知識的組織以及應用能力，這不僅是學生語文知識水平以及素養水平的實際體現，而且還是語文教學中的重要內容。學生通過深入且廣泛的閱讀，通常是提升學生語言表達力的重要途徑，當學生充分掌握相關閱讀方法以及閱讀技巧后，只有通過大量閱讀，才能積累到更多知識素材以及語言應用的手法，熟悉各種文本的遣詞造句，以促使學生閱讀文本的作用得到充分發揮。同時，學生在不斷的閱讀中，可促使其語文水平及其語言表達能力得到有效提高，從而促使學生的語言素養得到相應提高。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學策略

1.閱讀感悟力的培養

高中語文的閱讀教學中，不僅能深化學生對文本的理解，而且還能通過語言組織對文本的段落、結構、語句等相關內容實施分析。新課程語文閱讀的教學中，其主體是學生，而教師主要是負責引導。因此，教師在開展閱讀教學的時候，不能只是從文本中將知識點挑出來，而需實施深度解析，需與學生的具體學習狀況相結合，對文本中的細節教學。基于此，在新課程高中語文的具體教學中，教師需充分尊重學生在課堂上的主體地位，并根據學生的真實閱讀水平，把閱讀主動權交給學生，讓學生充分意識到閱讀的必要性，激發學生閱讀的積極主動性，以培養學生閱讀感悟力，以此使學生經過閱讀學習，體驗到閱讀的樂趣，從而使其閱讀能力得到有效提升③。例如，對《荷塘月色》實施教學時，語文教師可引用《愛蓮說》，引導學生對不同作者描寫的荷塘進行感受，引導學生充滿感情的朗讀，并對朱自清描寫的荷塘景色進行細細品味，不斷引導學生對課文深刻的地方進行體會，聊聊自己閱讀后的心得體會。對于高中生而言，由于其情感角度、認知水平各有不同，這就使每個學生的對內容的心得體會也有所不同，語文教師則需按照每個學生各自的心得體會給予針對性引導，以此深化學生對文本內容的理解，充分了解到文本的思想感情，這不僅有助于學生閱讀感悟力的提高，而且還能發揮出學生在課堂中的主體作用，從而確保閱讀任務的順利完成。

2.閱讀教學手段的豐富

《語文課程標準》當中明確提出，學生需在積極的課堂活動中進行理解體驗，并獲得感悟與思考，由此可知，教學手段的豐富對閱讀教學的順利開展有著重要影響。首先，整體感知法。語文教師需為學生確定具體閱讀內容，以此使學生在短時間內有效掌握文本的脈絡，充分掌握文本的主要內容以及中心思想。學生則根據教師的指導，對文本進行整體感知與理解，并通過師生、生生之間的互動，形成相應的個性化思想④。其次，語文教師可通過概括要點、理清思路等教學手段，引導學生深化理解閱讀材料，比如，教師可設置問題：作者通過什么思路開展情節的？學生則通過細讀文本，了解到文本先描述什么，后續寫什么，這種寫作的好處是什么？學生根據該思路，對文本段落要點深入概括，并在實踐過程中，提升學生的總結、概括、歸納文本的能力。同時，教師可通過對比法讓學生對文本當中的語言表達方式進行領悟，指導學生耐心揣摩作者的詞語、句子的運用中的匠心獨運與別有用心，并在閱讀過程中，促使學生文學素養的提高。另外，教師可引導學生通過同樣的方法與方式進行造句，以此對學生的模仿能力進行訓練。最后，語文教師需根據文本的內容與形式，引導學生深入探究文本的主題思想、文筆特色、寫作方法，并從公正的觀點、立場，對文本實施點評，以此讓學生明白閱讀并非全盤接受，需有禮有節的進行評判，以形成自身獨特的觀點，并在課堂學習中進行深入探討與交流。

3.閱讀情境的創設

高中階段的語文閱讀教學中，教材內容通常較為豐富，教師則可通過表演的形式開展閱讀教學，創設相應的閱讀情境，以激發學生在課堂上的主動性，讓學生按照語文課文的內容，深化對課文的認識與理解，并通過肢體語言、神情、語音語調等不同手段，對文本中人物的情緒進行表達，這不僅可以使學生的語文素養得到有效提高，而且還能使閱讀教學的效率得到有效提高。例如，對《哈姆萊特》實施教學時，語文教師可通過表演的方式開展閱讀教學，引導學生自主選擇文本內的角色進行扮演，如克勞地、哈姆雷特、鬼魂、波隆尼爾、奧菲莉婭、雷歐提、赫瑞修、葛簇特等，并讓學生自主揣摩與分析人物的特點，同時，教師可通過文本內容，實施課外延伸，以便于學生深入了解文本的人物形象及人物關系，從而使學生積極主動的參與到教學情境中，深刻體會到文本表達的思想，實現高效閱讀。

結束語

綜上所述，新課程背景下，高中語文的閱讀教學中，需注重多元化閱讀的教學模式，對學生閱讀的感悟能力進行培養，引導學生深入品味文本的精髓，并注重閱讀教學手段與閱讀內容的豐富，這不僅有助于學生閱讀興趣的提升，而且還能使學生充分掌握閱讀的方法，并使審美意識的提高，從而使學生的綜合能力得到有效提高。

【注釋】

① 劉愛華. 高中語文閱讀教學的有效開展策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2020 （04）：231.

② 魏一營. 基于課程標準的高中語文閱讀教學策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：98-100.

③ 楊偉平. 高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐[J]. 青海教育，2020 （03）：36-37.

④ 李代寬. 與創新共舞，讓高中語文閱讀教學搖曳生姿[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（03）：78-80.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學）