核心素養視域下小學英語繪本閱讀策略探究

李瑛

【關鍵詞】 核心素養;繪本閱讀;策略

【中圖分類號】 G623.31【文獻標志碼】 C【文章編號】 1004—0463（2020）16—0182—01

小學英語學科核心素養的提出讓小學英語教師必須跳出以往只關注英語語言能力培養的視閾，深入思考如何在課堂上有效培養學生的思維品質、學習能力、文化品格。小學英語課堂不能再通過熱熱鬧鬧的學生活動來博人眼球，理想的課堂應更趨理性、有深度、有獨立思考、有思維碰撞，找回小學英語學習該有的真實模樣。本文基于核心素養的視角，以小學英語閱讀教學中學生拼讀及閱讀策略的培養為例，結合筆者日常教學中的實踐與嘗試，探究如何培養學生的學習能力與必備品格。

一、繪本閱讀教學中的線型閱讀策略

在傳統的小學英語課堂上，大家都缺乏對完整語篇的學習，無論是人教版、外研社等各種版本教材，大都圍繞功能性話題進行教材的編寫，教學內容更多聚焦在語言詞匯、句型的學習上，如果有閱讀也只是一個短小篇章的呈現，內容上缺乏完整性、情節上沒有趣味性、學生沒有辦法體驗到閱讀整本書帶來的樂趣。對于諸如《小王子》《飛鳥集》這樣英文經典的閱讀因為小學生單詞儲備量相對有限，理解能力較中學生偏弱，無法有效開展并且實施，所以小學階段進行繪本閱讀是最培養學生閱讀意識與能力的有效途徑。

首先要明確繪本教學是英文整本書閱讀的形式之一，區別在于繪本讀物的特點是文字相對簡單、語言結構大多復現，孩子能借助圖片了解故事內容及大意，同時圖文并茂的表現形式更利于這個年齡階段的孩子理解并接受。既然是整本書閱讀，教師就應該幫助學生建立在進行一本書閱讀的過程中應該按怎樣的方式來了解故事。如在教學“海豚繪本花園系列”中“Animals should definitely not wear clothing”時，該繪本故事中呈現了不同動物穿衣服的場景，畫面細節耐人尋味，從中可以引發讀者通過觀察動物表情及動作體會他們穿衣服的感受以及是否該穿衣服的思考。教學中除了要解決文本的語言結構即由課題引發的原因狀語從句：because，it is……以及because，it will not……之外，更應注意培養學生閱讀繪本故事的策略，教學中可以通過“觀察封面—預測內容—初步感知—看圖想象--驗證猜測—自主閱讀—拓展創編”來引導學生逐步掌握閱讀繪本的技巧與方法。這種由封面開始提取作者、繪畫者信息，根據封面畫面預測故事可能發生的內容，能很好地激發學生深度閱讀的興趣與愿望，培養學生提取關鍵信息、進行合理推理的能力。同時也可以讓孩子按著故事發生、發展的線性順序從起因到經過直至到結尾逐步了解、認識、內化故事，線性閱讀是我們在閱讀過程中最常用和最普遍的一種閱讀方式。

二、繪本閱讀教學中的U型閱讀策略

所謂U型閱讀策略即在進行整本書閱讀的過程中，先讀封面，了解故事人物，再讀環襯，緊接著了解故事的開始部分，然后直接閱讀故事的結尾部分，在開始和結尾對比的基礎上，引導學生預測為什么故事內容會有這樣的變化，進而預測在故事的主要部分可能會發生什么。當繪本的首頁和底頁形成情節的強烈對比與沖突時，這種閱讀策略尤其適合。教師充分利用繪本圖文并茂的特點，在教學中采用圖片定格的方式，引導學生在仔細讀圖的過程中去發現更多的信息。

三、繪本閱讀教學中的結構化閱讀策略

每一個故事如果仔細剖析就會發現都是由who、where、when、how（beginning、ending）這幾個部分構成，即我們常說的故事六要素。在閱讀繪本的過程中，教師應該有效引導學生在“初讀—通讀—精讀—再讀”的過程中幫助學生提取出這些關鍵信息對應的內容，對文本進行結構化的處理，培養學生“提取信息—加工信息—重構信息”的能力。

通過結構化閱讀，可以讓學生在閱讀中通過關鍵信息的提取深入了解故事情節，從而實現深度閱讀。比如，在進行故事教學Where is my mum？時，教師引導學生從反應主人公Bee-bee找媽媽的過程中沒有得到身邊動物的幫助時，教學中可以逐步引導學生找出這個故事中的人物（who）、地點（where）、時間（when）、情節（how）這些信息，再通過思維導圖去呈現的故事結構。在“Where is my mum？”這一故事的閱讀中，將結構化閱讀策略進行正遷移。這種在主題相似文本下的比較閱讀，可以很好地培養學生的思維能力。

總之，在繪本閱讀的過程中還有很多行之有效的閱讀策略，如圖片環游、互補式閱讀等方法，都可以在英語課堂中進行實踐操作。但是我們在繪本閱讀策略培養的過程中，一定不能只局限于某一種閱讀方式或方法的培養，而要著眼于學生核心素養的培養這一根本，結合學生的年齡特點，確立適合的教學目標，恰當運用閱讀策略與方法，培養學生的關鍵能力和必備品格。

編輯：趙玉梅