核心素養下提升小學語文課堂教學效率的途徑

安云燕

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;課堂;教學效率;微視頻;思辨課堂

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0130—02

在素質教育的背景下，語文教師要轉變教學觀念，創新教學方式，基于核心素養提高小學語文課堂的教學質量，拉近和學生之間的距離，營造一個和諧的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。小學語文應主要教會學生基本的聽說讀寫能力，為學生樹立正確三觀，健全學生人格。因此，教師應基于學生的身心特點以及教學內容的要求，合理開展課堂教學活動，進而提高課堂教學的效率，為學生的全面發展奠定良好基礎。

一、什么是核心素養

核心素養是當下教育者在教學環節較為關注的一種能力，這種能力是基于社會發展所提出的學生必備的品格，在教育階段培養學生的這類品格，有利于幫助學生在未來更好地適應社會。核心素養通常指的是家國情懷、個人修養，在小學階段，語文的核心素養具體是指學生學習語文的興趣、語言表達能力、創新能力等，這也是當下語文教學環節必須要創新和優化的部分[1]。

二、語文教學效率不高的原因

1. 傳統教學方式單一，忽略了學生學習的主體地位

受傳統教育思想的影響，有些教師在課堂教學中不太尊重學生的主體學習地位，仍以教師的“講”為主，忽略了學生的學習主動性。學生在課堂上不能主動發表自身意見，只有在教師許可的情況下，才能有序地去對教師所提出的問題進行回答，通常這種回答都是被動的，課堂學習的氣氛也較差。

2. 過于注重理論知識的傳授，忽略學生能力的培養

受應試教育的影響，當下有些教師在教學過程中還沒有擺脫傳統教學方式的束縛，過于注重字詞及段落的講解，忽略了培養學生的各項能力。這也使得在素質教育的背景之下，學生的核心素養卻難以真正提升，同時也降低了學生課堂學習的效率。

3. 學生學習的興趣不高

從小學生的年齡分析，他們更喜歡一些具有畫面感、游戲性的教學方式，而個別教師為了能夠充分利用課堂40分鐘時間達到教學目標，通常都是一連貫地講述內容和知識，過度地“給”，學生被動接受知識，被動地“取”，學習效果不佳。如，教學中，教師先讓學生學習生字詞，然后閱讀課文，講解，課后鞏固，這種一成不變、程式化的教學方式導致學生學習語文的興趣不高。

三、核心素養下提升語文教學效率的優勢

核心素養下，提升語文教學效率具有三大優勢。其不僅可以為課堂營造出良好的學習氛圍，還可以促進教師教學方式的創新，也可以幫助學生健康成長。

1. 有利于營造良好的課堂學習氛圍

傳統的小學語文課堂上，學生走神、打瞌睡的現象不在少數。課堂之所以死氣沉沉，和傳統的教學模式有很大關系，在傳統的語文課堂上，教師并未確立學生學習的主體地位，過于重視理論知識的“教”，忽略了學生的“學”，這也影響了學生學習的積極性。基于核心素養進行語文教學則需要培養學生的自主學習能力，需要教師在課堂上確立學生的主體學習地位，將更多的時間留給學生自學或者小組討論，這就為小學語文課堂教學營造了良好的學習氛圍，提高了小學語文教學的質量。

2. 有利于創新教學的方式

如果一味采用傳統教學方式進行語文教學，必然會降低教學的效率。基于核心素養下的小學語文課堂，要求語文教師創新課堂教學方式，充分利用教學手段和教學資源進行教學，在提高課堂趣味性的同時，培養學生的核心素養。這也使得當下教師不得不研究信息技術、深入挖掘課本內容，不斷創新教學模式，以豐富語文課堂，提高學生學習的興趣。

3. 有利于促進小學生的全面發展

基于核心素養進行小學語文課堂的教學，實際上充分利用小學語文課本知識，創新教學方式，逐步培養學生的合作能力、語言表達能力、創新能力等，這些能力對于小學生而言，有利于促進其全面發展，同時也能夠為未來的社會培養更多優秀的人才。

四、提高小學語文課堂教學效率的途徑

1. 微視頻預習，提高學生自學能力

當下，小學語文教學任務較重，學生有效學習的時間較少，在課堂上想要充分地確立學生學習的主體地位，這就需要學生在課前提前預習一些基礎知識，這樣教師才能夠在課堂上留出更多的時間讓學生去思考和討論，繼而提高教學效率。信息技術的發展使微視頻成為了一種較為簡便的預習方式，不僅可以提高學生預習的興趣，同時，也能夠達到預習的效果。如，在學習《海的女兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體制作一個不超過五分鐘的短片，短片中包括王子和別的女子成婚、小美人魚失落，最后化為泡沫的畫面。這個故事，學生可能在幼兒園的時候就聽過，所以在看這個短片的時候會有一種熟悉感，趣味性也會大大提升。學生在觀看完短片之后，教師可以提出三個要求。第一個要求：請閱讀課文找出生字詞，并大聲朗讀。第二個要求：用簡短的幾句話概括文章所寫的內容。第三個要求：如果讓你給課文取個題目，你會取什么樣的題目。在要求的設置上，教師要基于學生的身心特點，循序漸進，逐步過渡，保證通過預習，學生可以提前學習到一定的知識，進而為課堂教學奠定基礎[2]。

2. 多媒體創設教學情景，提高學生學習語文的興趣

應試教育背景下，小學語文課堂中雖然融入了多媒體，但是并未發揮出多媒體的真正優勢。很多教師只是將傳統的在黑板上書寫文字的方式轉移到了多媒體。事實上，利用多媒體來向學生展示課件的內容，優點極多，同時也能提高多媒體在課堂上應用的效率。多媒體包含圖片、視頻、flash動畫等，將這些內容充分地應用到小學語文課堂上，既能營造出和諧的課堂教學氛圍，又能提高學生學習語文的興趣。如，在學習《海上日出》這篇課文時，首先，教師要明確這是一篇寫景的文章，如果單純地給學生分析文章的寫作手法、描寫方式，學生可能會失去對這篇課文的學習興趣。相反，教師如果利用多媒體來創設一個海上日出的情景，如天空中出現了一片淺藍，繼而出現了紅霞，太陽逐步升起來，將這個畫面用多媒體真實地展示在學生面前，學生就會對海上日出這個景觀深入了解，才能夠提高學生學習的興趣，進而提高教學的效果。

3. 開展實踐活動，營造良好的課堂學習氛圍

小學語文課堂教學應確立學生學習的主體地位，在課堂上教師要盡量少說話，多引導，將課堂歸還于學生。對于小學生而言，面對枯燥的文字往往難以提起興趣，而更熱愛一些實踐類的活動。因此，教師就可以從課本的內容出發，合理開展一些實踐活動，為學生營造良好的課堂學習氛圍。如，在小學四年級上冊第三單元中有一個口語交際的內容是愛護眼睛、保護視力。教師可以在課堂中開展討論活動，在日常生活中同學們是如何愛護眼睛的呢？并在講臺上邊講邊表演。同時還要讓學生討論并總結出日常生活中不愛護眼睛的行為及日后的改正方法。通過開展這樣的實踐活動，不僅提高了學生的口語表達能力，同時為小學語文課堂帶來了生機和活力，符合了素質教育的基本要求。

4. 合理地導入問題，建構思辨課堂

核心素養的背景之下，小學語文課堂面臨著挑戰，教師要轉變傳統的教學方式，從學生的身心特點出發，根據課堂內容合理地創設問題情景，確立學生學習的主動地位，鼓勵學生思考，并發表自己的想法。教師在提問題時，一定要根據學生的特點，保證問題的趣味性、靈活性，才能夠充分調動學生的思維能力及研究能力，進而在不斷的探究過程中找到問題的答案，形成良好的核心素養。如，在學習《貓》這篇課文時，教師就可以在課堂設置導入問題，如：“同學們日常生活中一定見過貓，那么請你們用簡短的幾句話表達一下自己對貓的了解。”隨后引導學生閱讀課文，繼續提出問題：“老舍筆下的貓和你們所認為的貓有什么不同呢？并用幾個詞語概括老舍筆下貓的特點。”有的學生答：“古怪、可愛……”通過合理的問題導入方式，能夠積極地推動學生進行思考，營造一個思辨的課堂[3]。

5. 引入合作教學，提高課堂教學的質量

基于核心素養的背景，語文課堂中合作教學類模式使用較多，主要是希望通過合作的方式，提高學生的合作能力及學習質量。語文教師在教學過程中要充分尊重學生學習的主體地位，同時也要監督好合作學習的質量，避免利用合作探究學習模式開小差，討論與課堂無關事情現象的發生，確立好每一位學生在小組內部的作用，發揮出小組合作的真正效用。如，在學習《我們家的男子漢》這篇課文時，教師可以讓學生以小組為單位，自選一個片段進行表演，比如男子漢對食物的態度。男子漢本不吃青菜，但是“我”對他說不吃青菜會死的，他便吃了。用表演的方式將男子漢對食物的態度表達出來，同時每個學生都需要在小組中扮演好自己的角色。通過這種合作扮演，不僅可以提高課堂學習的質量，同時也提升了學生的表演能力、合作能力。

綜上所述，要想提高小學語文的學習效率，學生要在課前利用微視頻進行預習，提高其自學能力;其次，教師可以通過多媒體創設教學情景的方式，營造良好的課堂學習氛圍;再次，教師也可以合理地導入問題，建構一個思辨性的課堂;最后，通過合作教學模式的引入，為課堂教學質量的提升奠定基礎。

總而言之，小學語文教學應基于學生的身心特點，合理地創新教學方式，在傳遞給學生基礎知識的同時，為未來的社會培養更多綜合型的高素質人才。

參考文獻

[1] 趙巧潔.基于核心素養導向的小學語文教學策略分析[J].名師在線，2020（05）：45.

[2] 楊富財.核心素養下小學語文高效課堂構建的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：208.

[3] 常愛元.淺析核心素養導向下的小學語文教學策略[J].學周刊，2020（04）：68.

編輯：張慧敏