生活化教學模式在初中地理教學中的應用

盧旭輝

【關鍵詞】 初中地理;生活化;課堂教學

【中圖分類號】 G633.55【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0143—01

新課程改革推進了學科教學模式的創新，致力于推進課堂教學質量和效率的提升。在初中地理教學中融入生活元素，能夠拉近學科知識與日常生活的距離，使學生融會貫通地掌握地理知識，靈活多樣地運用地理知識解決生活問題。對此，教師應當全面、細致地分析現階段初中地理生活化教學實施過程中存在的問題，探究針對性的解決策略。

一、現階段初中地理教學中存在的問題

1. 教學資源有待豐富和更新。教學資源對地理學科而言十分重要。地理知識中有很大一部分內容是較為抽象的，教師一味地進行書本理論知識的講解，學生很難透徹、深入地掌握學科知識。因此，教學教具、媒體設備等教學資源成為地理教學中必不可少的部分。然而，目前個別地理教師在課堂上依然運用十分傳統的教學資源，例如地球儀、地質模型等，無法發揮較好的教學效果。還有部分教師在課堂中建構的教學模型脫離生活經驗，使學生掌握的地理知識過于形而上，不能融會貫通和靈活利用。可見，傳統教學資源的運用，不能照顧到每一位學生，還會造成課堂教學效率的下降，教學質量難以提升的狀況。因此，現階段教學資源脫離現代化，也是抑制學生創新思維發展，降低學生學習積極性的客觀原因之一。

2.教師教學觀念有待更新，教學綜合素質有待提升。現階段初中地理教師普遍存在教學觀念落后的問題，課堂上采用的教學模式過于傳統，遏制了學生自主學習能力的提升和邏輯思維的延伸。個別教師對現代化技術、信息技術的應用不熟練，對生活常識、生活經驗的引申不夠，造成地理課堂教學脫離生活實際，教學氛圍壓抑、沉悶，使學生學習的熱情和積極性下降。教師的綜合素質和職業素養有待發展，需要加強對地理學科專業知識的學習，提高新型教學方法和教學模式的掌握及運用能力。

二、探究生活化教學模式在初中地理課堂教學中的應用

1. 在課堂教學中遵循生活化原則。生活化教學可以簡單地理解成生活與教學活動相結合。課堂上教師應當按照生活化教學模式展開，堅持以學生為課堂教學的中心，圍繞學生的實際生活情況展開教學，營造出生活氣息濃厚的教學氛圍。教師需要結合學生的生活現實情況，從學生生活的多個維度展開地理教學，教學過程中應遵循因材施教、長善救失的教學方法，分析其的個性差異，對其進行有針對性的教學輔導。在課堂上充分挖掘學生的興趣愛好，尋找學生的閃光點，同樣能推進他們綜合素質的提升和全面發展。

2. 借助生活問題營造生活化教學情景。初中地理生活化教學應當以學生的學習興趣、愛好為基礎，結合具體的教學任務營造生活化教學情景。教師應當依據學生的學習興趣選擇恰當的教學材料，按照學生的心理認知規律，激發學生的學習興趣和學習欲望。深入挖掘日常生活中親切的、有感染力的、富有生活氣息的地理教學材料，營造生活化教學情景，提高教學質量和教學效率。以《季風氣候顯著》一節的教學為例，教師需要按照課程學習標準和學習任務，分析學情和明確學生學習的具體要求，探尋適合學生學習本節課程的生活經驗，將課堂上學習的氣候現象融入實際生活中，依據生活時令、節氣歌謠，啟發學生對季風氣候知識的興趣。

3. 借助圖像語言創設生活化教學情景。地理課堂上教師創設生活化教學情景，需要按照教材內容，在生活中選擇合適的生活現象。選取能夠促進學生知識和經驗增長的生活事物和生活情景，激發學生學習的積極性和學習熱情。以冬季風從陸地吹向海洋、夏季風從海洋吹向陸地這一知識點為例，單一地講解知識點，學生很難有融會貫通的理解，不能準確清晰地處理知識。教師應當營造生活化情景，提出生活化教學問題。例如，夏季同學們游泳時，能夠明顯感覺到陸地氣溫高于海洋氣溫，當二者溫度差異較高時，空氣受熱膨脹會產生什么現象？生活中我們用電熱水壺泡茶時，水壺燒開水后熱氣上升，從而讓學生理解受熱上升的知識點。聯合上一個問題，用教具畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充熱力循環。借助圖像語言和生活化教學情景，讓學生明確海陸熱力性質的知識點。

生活化教學模式在初中地理課堂教學中的有效應用，適應了現代化教育事業發展的需要，能夠顯著活躍地理課堂的教學氛圍，轉變地理課堂的教學模式，推進初中地理教學的提質增效。相關教師應當加強創新教學策略，提高生活化教學在地理課堂中的應用效果。

編輯：馬德佳