小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策

閆發(fā)兵

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;教學(xué)誤區(qū);高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0129—01

小學(xué)語文教學(xué)并不是給學(xué)生傳授課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容這么簡單，更重要的是要讓學(xué)生了解語文的學(xué)習(xí)方法，掌握語文運(yùn)用的技能。在教學(xué)中，教師要把握好課堂、課本、課文三者之間的關(guān)系，同時(shí)還要注重不同階段的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求，只有這樣，才能把教材理念落到實(shí)處，從真正意義上落實(shí)高效課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1. 課堂究竟教什么的問題。統(tǒng)編教材無論是編排體系，還是教學(xué)理念，較之以前都有很大的變化。在教學(xué)過程中，許多教師只注意到教材的變化，但沒有弄清教材為什么變，變的本質(zhì)是什么？盡管教材的內(nèi)容變了，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并沒有變化，依然是字、詞、句、段、篇。相當(dāng)一部分教師特別是中高年級(jí)教師在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生識(shí)字、組詞，然后再進(jìn)行說話練習(xí)。這樣一來，就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的一大半時(shí)間，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)容的時(shí)候，由于時(shí)間緊張，失去了深入了解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，一堂課就這樣結(jié)束了。看似學(xué)生和教師都花了大量的教學(xué)時(shí)間，但真正取得的效果并不是特別明顯。究其原因，主要是教師對(duì)新教材的內(nèi)容體系不是十分明白，沒有把教學(xué)理念完全轉(zhuǎn)變過來。

2. 課堂究竟怎么教的問題。教無定法，貴在有法。在新教材實(shí)施的過程中，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有一部分教師的教學(xué)方法并沒有得到有效提升，很多教師不知道用什么方法教，只是一味追求教學(xué)形式的變化，如把小組合作交流探究運(yùn)用得很好，但卻忽視了評(píng)價(jià)教學(xué)效果。實(shí)際上，教學(xué)還是要通過教師的詳細(xì)講解來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容輕松掌握。所以，小組合作交流探究要根據(jù)課本的實(shí)際內(nèi)容而定，不能千篇一律地用同樣的課堂教學(xué)方式，切不可陷入“套路”。

3. 課堂究竟體現(xiàn)什么的問題。這基本也是一個(gè)老生常談但卻又不能不提的問題。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)肯定要體現(xiàn)出課本內(nèi)容，但是通過什么樣的方式體現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，卻又沒有一個(gè)固定或現(xiàn)成的答案。往往在教學(xué)中，教師也容易犯主觀主義的錯(cuò)誤，想當(dāng)然地把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。所以，教師在主觀上要正確理解小學(xué)語文課堂要體現(xiàn)什么的問題，通過合適的教學(xué)方式把語文知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生合理地掌握語文知識(shí)，最主要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的生活和學(xué)習(xí)技巧，對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、對(duì)策

統(tǒng)編教材基本由單元主題（導(dǎo)語）、課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等幾部分構(gòu)成，中高年級(jí)帶有“快樂讀書吧”等內(nèi)容，從整體上凸顯了內(nèi)容和體例的延續(xù)性。因此，在這種情況下，要獲得真正意義上的高效課堂，教師在注重提升自我的同時(shí)，還應(yīng)該注意到課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)鍵和學(xué)生的發(fā)展需求等方面，讓新教材的理念落到實(shí)處，讓新教材的知識(shí)走進(jìn)學(xué)生心里。

1. 抓住課本的核心內(nèi)容。語文的核心內(nèi)容是語文知識(shí)，但語文知識(shí)并不是字詞句段篇的簡單組成，即使識(shí)字教學(xué)，也要放在課文的背景中去學(xué)習(xí)，不能單純因?yàn)樯侄鴮W(xué)習(xí)生字。更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語文的基本技能。也就是說，在教學(xué)的過程中，教師要特別注意語文知識(shí)、語文技能和語文方法的高度統(tǒng)一，不能把三者割裂開來，在很大程度上，我們平時(shí)的教學(xué)過分關(guān)注了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，而忽視了其他因素。

2. 抓住課堂的教學(xué)關(guān)鍵。課堂教學(xué)的關(guān)鍵不外乎是教學(xué)方式、教學(xué)手段等在課堂上的有效運(yùn)用，長期以來，受新課堂改革的影響，評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)在于是否采用了小組合作，是否進(jìn)行了探究交流，但是卻從來沒有看到這種教學(xué)形式背后存在的弊端，不能因地制宜、因課制宜地采取合適的教學(xué)方式。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，有時(shí)候小組合作形同虛設(shè)，探究交流流于形式，這樣的結(jié)果就是適得其反，沒有取得實(shí)際的課堂教學(xué)效果。

3. 抓住學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，掌握技能。促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，說到底是要符合學(xué)生的發(fā)展需求，課本和課文只是一種供學(xué)生成長的媒介，學(xué)生在這種媒介中汲取知識(shí)，健康成長。但是，在教學(xué)時(shí)，教師往往把學(xué)生作為自己考核評(píng)價(jià)的一種工具，學(xué)校如何考核，教師就如何教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的需求，這種教學(xué)違背了教育的初衷。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材的體例，著重關(guān)注不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，特別是在作業(yè)布置和課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要因材施教，從而把語文教學(xué)的本質(zhì)通過高效課堂有效地體現(xiàn)出來。

編輯：張慧敏