高等學校數學公共課教學扁平化管理的思考

吳夢

[摘 要] 隨著信息技術的發展，高等學校數學公共課教學模式迎來新的教學方式：扁平化教學管理。本文闡述了這種轉變的必然性并分析了其對提高教學效果的原因。最后總結了筆者在數學公共課教學中進行扁平化管理模式實踐中的經驗。

[關鍵詞] 互聯網+;數學公共課;扁平化管理

[作者簡介] 吳 夢（1985—），女，安徽定遠人，博士，副研究員，研究方向為計算數學。

[中圖分類號] G642.421 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0133-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-20

一、引言

信息化的發展給傳統的高校教學帶來了新的機遇。傳統的高等學校數學公共課是按照豎直式管理模式進行組織的。這種管理模式在早期教學中發揮著積極的意義。信息技術的發展為高等學校數學公共課教學提供了扁平化管理的可能性。結合扁平化的教學管理軟件平臺，任課教師對高等學校數學公共課采用扁平化管理是時代的必然，也是進一步提高教學效果的一種方式。

二、數學公共課教學中扁平化趨勢

在這一節中，我們將介紹在高等學校數學公共課教學中的扁平化趨勢。通過對扁平化理論的介紹，我們詳細分析了在傳統豎直管理模式下數學公共課教學中面臨的困境以及闡述了課程管理扁平化趨勢的必然性。

（一）扁平化理論的概念

一個組織的強弱往往與組織結構的設計有緊密的關系。明茨伯格對組織結構的定義為“組織將其活動分解為不同的任務以及在這些任務之間進行協調的方式的總和”[1]。設計組織結構的目的在于選擇某種適當的形式，合理的安排組織間的水平與垂直關系，不斷優化組織的責權分配，順利完成組織目標[2]。

扁平化管理[3]是相對于傳統的豎直管理而言的一種組織結構。它一方面能在最快的速度把決策指令傳遞到第一線執行層，從而提高工作效率。另外，減少中間層級，也能使得第一線執行層在執行期間所遇問題能盡可能保真的傳回決策層，為下一步決策提供第一手材料。

（二）數學公共課教學特點及公共課教學的困境

本文中的數學公共基礎課特指高校中的高等數學、線性代數等課程。課程的主要特點如下：

1.教學內容在學生知識結構中扮演較為基礎的知識角色，教學內容較為重要。

2.由于這類課程一般為全校的必修課，故通常是以大課形式進行教學，學生數較多。在整個教學過程中，教師一方面承擔具體知識的傳授，另一方面承擔教學過程管理。

3.教學目標就是學生高質量的掌握教學內容，完成知識傳授。教師需要組織學生完成相關作業、安排課后答疑、統籌考試時間等。

受到前蘇聯教育管理理論影響，當前高校普通全日制大學生的管理模式為傳統豎直管理模式[4]。基于高等學校數學公共課特點，在豎直管理模式下傳統的公共課教學遇到如下困境。

第一，學生人數眾多，如何及時解決他們在學習過程中遇到的問題。傳統教學管理下學生產生的問題不能及時解決。而數學類課程的特點是課程的內容具有強烈的繼承性。因此，不及時解決學生在學習中的問題會降低學習效率。

第二，如何使學生愿意學習數學類的課程，產生畏難心理時應該如何面對，及時的進行心理疏導。

第三，如何及時進行教學反饋。公共課，學生專業不同，學習基礎不同。統一的授課方式會導致不同背景的學生學習效率差別很大。

第四，學生在傳統豎直式管理中處于被管理的地位，不能發揮主觀能動性。而整個教學目標卻是以學生掌握教學內容的質量為衡量標準。傳統豎直式管理會降低學生學習的積極性。

在當前信息技術的幫助下，高等學校數學公共課的扁平化管理能為上述困境提供求解方案，提高數學公共基礎課的教學質量。

4.課程管理的扁平化趨勢的必然性。信息技術的發展使得管理幅度的拓寬成為可能。下面我們就教學對象以及基于課程管理的信息技術發展來闡述高等學校數學公共課教學管理的扁平化趨勢的必然性。

第一，當前高等學校在校生均為信息技術爆發后出生的一代人，其信息技術水平高。從教學教務信息化系統的搭建到教學過程化建設平臺，高等學校也與時俱進進行了信息化建設[5]。這些都需要數學公共課教師在教學過程中轉變為扁平化管理思維。

第二，除了高等學校自身的信息化建設以外，教學管理平臺也大量的涌現。教學管理軟件構建了任課教師和學習者之間的直接聯系。

因此隨著信息技術的發展、高校以及高校學生自身的信息化能力的增強，課程的扁平化趨勢是時代的必然。

三、數學公共課教學的扁平化管理模式實踐經驗

在這一部分，我們介紹在數學公共課教學中進行扁平化管理模式實踐所得的經驗。首先我們介紹這種實踐在實際教學中發揮的作用。其次，客觀的陳述公共課教學扁平化管理的評價。最后，我們探討了在“停課不停學、停課不停教”的倡議下，高等數學公共課教學扁平化管理實踐以及體會。

（一）扁平化管理思想在高等學校數學公共課教學實踐中的實際發揮的作用

首先，教師可以獲得及時的教學反饋，設計個性化的設計教學方案。扁平化的教學管理軟件可以提供給學生很多途徑和任課教師及時反饋學習中的問題。特別是對于數學公共課這種基礎而且需要大量練習的課程而言，及時的交流，解決學習上的困難，學生后續學習才能更加順利，學習效果才能進一步的提高。

其次，提高了數學公共課學習的教學效果。學生可以參與到教學管理過程中，而不僅僅是被管理者。從而可以發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

最后，線上交流為學生提供一個暢所欲言的機會。數學公共課是一門基礎且難度較大的課程。在部分學生學習之初便有了畏難的心理。通過教學管理軟件，學生可以緩解這種畏難的情緒，避免畏難清晰帶來的學習障礙。

（二）高等學校數學公共課教學扁平化管理評價

基于管理評價理論[6]，在教學管理組織結構的復雜性方面，扁平化的教學管理減少了中間層從而提高了學生在學習過程中遇到問題時可以更高效的與任課教師溝通。任課教師也可以更迅速的收集到教學反饋，做好學生學習中的護航者。另外，不同于傳統教學中教師主導的方式，通過教學管理的扁平化管理，學生成為學習的主體。一方面，可以促進學生的主觀能動性的發揮，另一方面也對學生學習的自律性提出了要求。在教學過程中規則取決于學生和任課老師，有利于學生創造性的發揮，提高學生對學習的熱情。

（三）疫情中“停課不停學、停課不停教”下的數學教學扁平化管理模式實踐

由于新冠病毒的疫情，2020年1月以來從我國到世界其他國家逐步開始暫停學校集中教學。2020年1月29日，教育部發出“停課不停學、停課不停教”的倡議，搭建國家云課堂。這既是戰疫情應急之舉，同時也從客觀上推動教育教學信息化進一步建設。在這一進程中國內各個高等學校也開展了網絡教學。在這個過程中為高等學校數學公共教學扁平化管理提供了一個實踐平臺。這個實踐的過程，高等數學公共課教學班級以QQ群或者微信群進行組織。以QQ群為例，由于學生具有匿名說話的權力，學生和老師在教學管理過程中具有同等的建議權，依據于教學計劃，共同管理這課程的學習進度。任課教師的角色可以逐步變成學生學習的護航者，另外學生學習的自主性增強，學習意愿增強。

四、總結

高等學校數學公共課的教學在高等學校教學中占據重要的角色。由于需要學習的學生人數眾多、學習這畏難心理等，按照傳統高等數學公共課的教學模式其教學效果已經很難再提高。隨著信息技術的發展，高等學校數學公共課教學迎來了扁平化管理的機會。一方面，扁平化的教學管理有利于針對學習者個性化的教學方案的設計。另一方面，進一步為提高學生的學習自主性以及積極性提供管理模式上的保證。

參考文獻

[1]Mintzberg Henry.The structure of organization.Prentice-Hall.1979.33

[2]陳照明.使用目標管理[M].廈門：廈門大學出版社，2002.

[3]徐希燕.扁平化與企業效率[J].民營科技，2004（4）.

[4]徐義高.互聯網+視閾下某高校成人教育扁平化管理模式探究[J].科技與教育，2017（7）.

[5]董宏志.扁平化管理理論對我國高校組織結構改革的啟示與借鑒[J].中國電化教育，2012（11）.

[6]斯蒂芬·P.羅賓斯，瑪麗·庫爾特.管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2008：42.