高職院校思政課程與“課程思政”協同育人的幾點思考

[摘 要] 高職院校如何落實“立德樹人”的根本任務，實現育人和育才的統一？我們從思想認識、教師隊伍建設、協同育機制等方面對高職院校實施思政課程與“課程思政”協同育人，進行探討分析，為高職院校思政課程與“課程思政”協同育人提供一定的參考。

[關鍵詞] 高職院校;思政課程;課程思政;協同育人

[基金項目] 2019年度陜西高等教育教學改革研究項目（重點）“高職課程思政與思政課程同向同行育人機制研究與實踐”（19GZ022）

[作者簡介] 魏瑞花（1968—），女，陜西涇陽人，本科，副教授，研究方向為高職教育與思想政治教育。

[中圖分類號] G711 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0040-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-28

2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。各類課程與思政課同向同行、形成協同效應旨在使德育與智育相統一，推動實現全員全程全方位育人。高職院校要真正實施思政課程與“課程思政”協同育人，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、正確認識思政課程和“課程思政”的關系，充分發揮二者協同育人功能

首先，二者在本質上是一致的。高職“課程思政”與思政課程的核心內涵都是育人，二者共同擔負著立德樹人的根本任務，共同目標是把高職學生培養成為高素質高技能的社會主義合格建設者和可靠接班人。“課程思政”和思政課程都要堅持社會主義辦學方向和發揮育人功能。課程思政與思政課程同向同行，就是各類課程與思政課一樣，堅持正確政治方向，發揮思想政治教育作用，形成協同效應，增強育人合力。

其次，二者又是有區別的。雖然“課程思政”與思政課程在本質上是一致的，但二者又有不同和側重。一是二者“思政”內容不同。思政課程是課程德育中系統進行思想政治教育的課程，是對高職學生思想政治教育的主渠道。思政課程的“思政”側重于思想政治理論方面，主要進行系統的思想政治理論教育。而“課程思政”則是依托、借助于高職專業課、通識課和實踐課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思政教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。“課程思政”的“思政”主要側重于思想價值引領方面，強調在各類各門課程中增強政治意識和加強思想價值引領。所以，不能將“課程思政”等同于“專業課程思政”，也不能等同于“思政課程”。不能把專業課上成思政課，也不能在思政課改革中片面擴大通識性內容，結果把思政課上成了通識課。二是二者地位和定位不同。思政課程是對大學生思想政治教育的主渠道，是核心課程，對其他課程具有引領和示范作用，不能錯置思政課程與“課程思政”的位置，更不能將兩者混為“一”談。最后，二者特點不同。思政課是大學生的必修課，是對高職大學生系統進行思想政治理論教育的課程，具有鮮明的意識形態性，思政教育和理論是顯性的。“課程思政”大部分課程屬于專業課和通識課，既有必修課，也有選修課。多數課程的授課對象是部分學生，學科支撐多數是馬克思主義理論學科以外的其他學科。“課程思政”的思政元素是隱性的。

總之，高職院校在實施“課程思政”與思政課程協同育人方面，思政課程是引領，是核心，起主導作用，任何課程都不能替代;而“課程思政”通過“潤物細無聲”隱形思政元素的自然融入，使思政教育入心入行，因而“課程思政”的育人功能也不可缺失。只要“課程思政”與思政課程同向同行，才能充分發揮二者各自的思想政治教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。

二、加強教師隊伍建設，提高教師思政素養和思政教育能力

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。提高教師的思政素養和思政能力，建設一支具有自覺育人意識和較強育人水平的教師隊伍，是確保高職院校思政課程與“課程思政”同向同行、協同育人關鍵。

首先、高職院校要充分發揮思政課程在協同育人價值引領中的核心作用，著力提升思政課教師的教學能力和水平。在重視職前培養基礎上，通過多種形式加強馬克思主義理論、師德師風、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論的學習，拓展充實思政教師的知識儲備。通過骨干教師培養、思政課教師社會實踐鍛煉、教學模式創新、現代化教學能力培訓等多種措施，提升思政教師教學能力。

其次、高職院校在為培養高素質、專業化思政課教師隊伍搭建平臺的同時，也要為專業課教師開展思政教育創造條件。一是提升專業課教師對“課程思政”的認知，消除認識誤區。由于專業領域的不同，對“課程思政”認識的深度不夠，會存在部分教師對“課程思政”的誤解。因此，要幫助專業教師明確思政教育與專業課程之間并不是對立沖突的關系，而是相互補充相互促進的關系，思政教育不僅不會干擾專業課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效果。二是激發專業課教師教學主動性。要通過“課程思政”教育教學改革專題培訓、教育理論和教育理念培訓等多種形式，幫助專業課教師明確課程思政對于專業課程的知識、能力、情感態度價值觀教育一體化的作用，幫助其加深對課程育人要求和價值的理解，明確對于學生科學思維、人文素養和價值觀塑造的重要性，幫助其改進教學態度、激發教學熱情。三是提升專業課教師的思政素養。通過思政知識培訓與思政教師結對子，幫助專業課教師掌握思政教育的內容體系，理解基本內涵與邏輯，使其思治教育基本能力與素養逐步提升。四是掌握思政教育的特征、規律和話語。思政教育有其特定的要求和規范，也有其特定的話語系統。相較于生動性、人文性因素而言，思政教育也有其嚴肅性。掌握思政教育的基本規范和基本要求，幫助教師以合適的方法開展思政教育。最后、高職院校還應通過搭建思政課程與“課程思政”教學共同體，整合思政教師、專業課教師、輔導員和班主任隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，真正落實思政課程與“課程思政”協同育人這一目標。

三、加強高職院校思政課程和“課程思政”協同育人機制建設

首先，調整人才培養方案，建立“課程思政”的課程改革制度。在各類課程教學大綱的制訂過程中，要求專業課教師對所教課程在課程體系中的定位、教學目標、教學內容以及實訓實踐進行深層分析，挖掘課程藴含的思政元素。其次在教學過程中，組織思政教師或教學督導隊伍針對具有思政教育元素的課程進行專項聽課。在學生評教中，對專業課教師“課程思政”部分進行專項評分，努力從教學工作層面對“課程思政”提供機制保證。最后，積極舉辦“課程思政”說課、教學大賽，鼓勵優秀“課程思政”案例參加各級教學成果獎的評選，提升教師參與“課程思政”教育的積極性。其次，堅持思政課程的課程建設標準。一方面加強對思政課的組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等，建立常態化備課、聽課制度以及教學內容和教學質量監控制度。另一方面，將思政課教育貫穿學生生活學習的全過程。依托團委、學生會、學生社團等學生組織，開展豐富多彩的校園文化活動，高職院校最大限度的把思政課教育延伸到學生日常學習和生活中。最后，探索建立思政課程和“課程思政”“大思政”育人格局。探索以高職院校思想政治教育指導委員會為中心，各職能部門相互配合的育人體系。整體推進全員、全過程、全方位育人，實現高職院校育人和育才的統一。

參考文獻

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