根植“后作業”：為中高年級學生核心素養補位

劉維華

摘 ? 要：當前中高年級學生的語文核心素養存在很多現實問題。因此，依托語文課后作業，對中高年級學生的語文核心素養進行補位是當前需要迫切探索并解決的問題。例如：可以從“智趣作業”“自主導航作業”“實踐作業”和“網絡微作業”進行嘗試，除此之外，設計語文課后作業時還須遵循多元智能理論、最近發展區理論，并輔以合作性的完成方式，才能切實有效地提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;基礎知識;人際溝通;核心素養

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0013-04

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出把發展學生的核心素養作為全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。“核心素養”這一名詞一下子成為“炙手可熱”的話題。而研究者認為以核心素養為指導的語文課程才能體現出新時期語文課改的方向。

語文核心素養主要包括語文基礎知識、語文基本能力和語文綜合素養。基本知識主要包括生字、詞語等基礎知識的學習及運用;基本能力主要是理解文本的能力、人際溝通的能力、語文表達能力等;綜合素養主要是正確的價值觀、熱愛祖國的情懷等。語文核心素養不僅體現在對語文基礎知識的充分了解上，還要有足夠的學習興趣，養成自主的學習能力與習慣以及提升個人的文化修養，所以培養學生的語文核心素養成了語文學科深化發展的核心任務。

一、現實原點：小學中高年級學生的語文核心素養現狀

長期以來，以升學為目的的應試教育，只注重對學生應試能力的培養而忽視了對學生語文核心素養的培養，導致學生的語文核心素養一直在原點徘徊，甚至可能導致學生不能全面發展，所以這不得不引起所有語文教師的深思。

（一）語文知識學習水平整體不高

《語文課程標準》指出，語文課程是工具性與人文性的統一。在“減負”為主題的基礎教育改革的大趨勢下，小學的課后作業大幅“減少”，學生知識積淀問題日益突出。教師要探索的是在不增加學生負擔的前提下，設計出能有效為學生語文核心素養補位的作業。當前，小學中高年級學生由于缺乏基礎知識的學習與訓練，他們駕馭語文基礎知識的能力較差，以至于會影響教學的正常節奏。有時為了解決特定的知識點，還要“回過頭”來為學生“補講”以前學過的基礎知識。因此，利用語文課后作業來加強基礎知識的學習和積累，為中高年級學生的語文核心素養補位具有重大意義。

（二）語文基本能力有待提升

隨著課改的逐漸推進，大部分教師已經認識到提高語文能力對語文學習的重要性，但是通過平時的課堂觀察，中高年級學生的語感能力、解讀文本的能力、傾聽能力以及一些語文學習方法等各種能力都還普遍欠缺，亟需通過課后作業的輔助來提高，進而提升語文核心素養。

（三）語文綜合素養兩極分化

中高年級的學生自身素質和家庭環境不一，致使他們的學習風格和學習態度也不相同。語文綜合素養發展不均衡是當前小學中高年級各班的常態現象，兩極分化態勢正在加劇，如不及時扭轉，必定會影響教學的整體質量。除此之外，中高年級學生自主學習和合作學習的意識不強，學習習慣不科學，他們學習水平分層明顯，這些現象均不利于教學的有序開展，更不利于學生語文核心素養的整體提升。因此，基于語文核心素養發展的作業設計，如何充分發揮作業的功效，提升學生的語文核心素養，是每一位教師都應思考的問題。

二、美麗相遇：“后作業”的語文實踐

（一）“后作業”的內涵

“后作業”有廣義與狹義之分，廣義的“后作業”指的是知識習得后應用習得知識完成的作業。不能僅指教師布置的課后作業，還應包括在日常生活和學習中遇到各類問題。要培養學生善用習得知識到生活中去應用的能力，以提高他們廣域意義上的語文核心素養。由此看來，廣義上的“后作業”是服務于生活的作業。狹義的“后作業”指的是教師根據教學內容精心設計的，旨在幫助學生鞏固課堂所學知識的作業。根據定義不難看出，狹義的“后作業”是服務于學習的。

學生由于生活經驗欠缺，需要通過廣義的“后作業”來拓展他們的生活經驗，為語文核心素養提升奠定基礎，因此，小學階段的語文“后作業”可以以廣義的“后作業”為主，以狹義的“后作業”為輔，在不增加學生作業負擔的前提下設計一些“話題作業”“智趣作業”等，利用語文課后作業來切實提高中高年級學生的語文核心素養，讓他們來一場美麗的“相遇”，對其進行研究具有很強的現實意義。

（二）“后作業”的實踐姿態

1.智趣作業：轉換“新形態”。每次語文階段檢測完都會聽到老師們發出這樣的抱怨：“這個字、這個詞語我都不知道講過多少遍了還錯！作業到底有沒有用心寫？”其實不是學生用不用心寫作業的問題，而是千篇一律的抄寫式作業致使學生對作業產生抵觸情緒，更談不上對作業有興趣，因此記憶理解的效果自然低下。因此，把原有的作業形式轉換成各種豐富的活動形式，從而激發學生的學習興趣，讓學生對這類作業抱有期待，自然可以事半功倍。

研究者嘗試著用游戲的方式來重新設計作業：每篇課文學完之后，把課后的詞語貼在墻上，讓學生注意觀察并用自己的辦法記下來，晚上回家動手把它們制作成詞語卡片。除此之外還告訴他們，第二天早上來上課的時候，要進行評比，看誰的卡片做的最好、最漂亮，并把這些卡片貼在教室的后黑板上，直到學期結束。

通過這樣的游戲形式，學生對詞語的學習積極性一下子提高了，他們做的卡片充滿了童趣、充滿了生機、充滿了自己的特色。在聽寫詞語的時候，錯誤率也非常低。

2.實踐作業：增強“實創力”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。看得再多不如親自付諸實踐，學生對于一些動手操作類的作業還是比較期待的，教師可以利用學生的這一特點讓學生多動動手，不僅能激發學生興趣，還能讓學生的能力得到拓展與應用。

三年級上冊第二單元的人文主題就是“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”這個單元的課文主要講了秋天的落葉、秋天的雨和秋天的聲音，所以為了讓學生更好地感受秋天，體會秋天與眾不同的美，同時提高自己的語文審美，筆者曾給學生布置“尋找秋天”這一作業，學生有的用秋葉作畫，有的用相機記錄秋天的顏色。

這金秋的落葉在手里美出了新高度，你看：它們搖身一變成了美麗的秋姑娘、森林醫生啄木鳥、展翅的孔雀和偉大的天安門……

通過各種各樣的實踐，讓學生真正將所學的知識融會貫通，舉一反三。在此過程中，學生豐富了情感體驗，領悟了社會主流價值觀，增強了學生的實踐能力和創新精神，讓學生真正享受作業帶來的樂趣。

3.網絡“微作業”：拓寬多樣性。網絡“微作業”就是依托網絡和多媒體設備而設計的作業。他可以是一個語音、一張圖片乃至一個微視頻等。由于手機智能化程度越來越高和便攜的優勢，手機在很大程度上取代了電腦，使得人們的學習、工作與生活處處離不開手機，語文學習也應緊跟信息技術變化，實現超時間限制的學習。教師可以基于上述現實設計作業，通過手機把作業分享在QQ（微信）群或其他網絡平臺里，實現共同評價與交流。比如在教學過程中針對一些情節性比較強的課文，研究者經常讓學生在QQ群發送朗讀語音，鍛煉學生的朗讀和表達能力，教師實時評價，學生也可以在群內互評。

網絡“微”作業有著傳統紙質作業沒有的及時性與便捷性，利用網絡和多媒體設備可以隨時隨地完成作業。通過微信、QQ等進行相關作業的交流、討論、評價，既有助于增強學生學習的主動性，又利于學生情感價值觀的培養，落實核心素養的培養目標。而這樣的一種作業形式也體現出新形勢下課后作業的時代性，滿足了學生的表現欲，在方寸之間就能看到大世界。

三、要義編碼：讓“后作業”補位中高年級學生的語文核心素養落地生根

語文課后作業對中高年級學生的語文核心素養有著重要的作用。但是要積極而成功地落實，還需要將先進的理論依據和完成方式建構組織起來，這就是所謂的“要義編碼”。

（一）理論是基礎

1.多元智能理論。著名的心理學家和教育家加德納提出每個兒童的身上都具有多種能力，在教學過程中要求教師因材施教，充分挖掘學生身上的閃光點，讓每個學生都能展示自己的優點和長處。

所以基于多元智能理論的語文課后作業就要根據學生的能力特點來設計作業，關注并重視他們的個性差異，為他們量身打造適合自己的作業，讓他們可以展示自己的能力和才華，同時，在此過程中培養學生的創新精神和實踐能力。

2.最近發展區理論。蘇聯教育家和心理學家維果斯基認為，兒童具有兩種水平，一種是兒童現有的實際水平，叫做實際水平;另一種是在教師的引導下可以達到的水平，稱為潛在水平。實際水平和潛在水平之間存在著一定的差距，這個差異就叫做最近發展區。

因此在設計語文課后作業時，首先要摸清學生的實際情況，考慮他們的學習能力與作業內容難度之間的關系進而為他們設計一個合理的“最近發展區”，幫助學生盡可能達到其能力的最高水平，讓學生通過一定的努力就可以獲得滿足感。

（二）協作是關鍵

實踐發現，以往的作業都是學生單獨完成，缺少與同學、父母的溝通與合作，這樣就容易導致一個極端，好的學生更好，差的學生更差，而且好的學生往往帶著一種優越的眼光來審視那些“差生”，這不僅不利于學生感情的培養，對那些弱勢群體也關注不到，所以基于語文核心素養的作業要改變這樣一種模式，鼓勵學生大膽與人交流，與同伴一起分享成功的喜悅。

1.公平分組，團隊捆綁。根據學生的特長、能力、個性等，按照公平分組的原則將全班分成幾個小組，教師以小組的形式來布置作業，以小組的形式來完成。由于任務驅動，小組成員間互相配合，發揮自己的優勢，一起完成作業。這樣的捆綁方式可以激發部分后進生的積極性，使他們對待作業的態度由被動變為主動，為了團隊積極努力，在互相合作的過程中逐步提升自己的綜合素養。

2.榮譽至上，趕學趕超。除了團隊捆綁外，還可以通過發放一些獎勵來激勵學生。每次最快完成作業的前3組可以分獲冠亞季軍，這三組的每個成員都可以獲得一個獎品，這一規定更是激起學生團隊合作的高潮。作為小組的一份子，每一個人都竭盡全力、取長補短，共同完成作業內容，在個人能力得到提升的同時，綜合素養也得到全面發展。

從某種程度上來講，語文課后作業能夠彌補語文課堂教學中出現的“知識漏洞”，而在設計語文課后作業時，緊緊圍繞“核心素養”這一理念，保障語文課后作業的趣味性、自主性、實踐性、多元性，讓學生在語文課后作業中學會思考，拓展學生在語文方面的知識，提升其探究能力和創造能力，端正其情感態度和價值觀，這樣才有利于培養學生的語文核心素養。

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