小學數學教學中學生審題能力的培養策略

杜文燕

【關鍵詞】 小學數學;審題能力;培養

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0076—01

審題就是弄明白題目所表達的意思，抓住重要信息，找出己知條件和將要解決的問題之間的數量關系，為正確解決問題創造條件。審題是正確解題的前提。審題準確與否，對能否正確解題有直接影響。因此，教師要認識到培養學生審題能力的重要性，并將之提高到和數學知識教學同一個高度，落實于具體的教學實踐中。下面，筆者結合自己的教學實踐，就小學數學教學中學生審題能力的培養，談談自己的體會和看法。

一、讀題知意

審題的第一步便是讀題。會讀題、讀好題，是準確審題的前提。通過讀題，使學生初步了解題意，為分析、解決問題做好準備。小學低年級學生的認知能力有限，對題目的理解往往是膚淺的，他們尤其容易被無效信息干擾，影響了解題思路的尋找。因此，教師要從低年級開始，就將培養學生讀題能力及良好的讀題習慣，作為重頭戲來抓。

1. 鼓勵學生多感官參與讀題。要求學生做到手、眼、腦齊到。“手到”：用手指到哪讀到哪，讀到哪指到哪，逐字逐句地讀，防止丟字加字;“眼到”：看清題目中的每一個信息;“腦到”：用腦想，題目中都有哪些量，它們之間有什么關系，明確要解決什么問題，根據已知條件怎樣去解決這個問題。

2. 教給學生讀題的方法。俗話說，書讀百遍，其義自現。讀題至少要讀三遍。初讀，大致了解題意，形成大致的印象。復讀，通過勾、圈、畫，找到關鍵字詞，進一步理清數量之間的關系。再讀，在勾、圈、畫的基礎上，學生已經對題目了然于心，在題目已知條件和所求問題之間搭建起了一座橋梁，溝通了已知和未知之間的關系，進而能準確列出算式，使問題得以解決。

二、析題辨意

讀題的目的是為了分析題目，讀中有析、析中再讀，讀題與析題是不可分割的。在小學低年級數學教學中，教師要扮演好引導者、示范者的角色。指導學生將文字、圖片表述的題目內容轉化成有效的數學信息，并設計有層次、巧妙的問題，一步步引導學生由表及里、剝絲抽繭地分析，進而找準數量關系;到了中高年級，學生已經掌握了一定的審題技巧，教師就要學會放手，鼓勵學生選用自己喜歡的方法分析問題，尋找解題策略。

例如，教學“連加”時，筆者在黑板上寫出算式：“4+3+3”，讓學生根據算式編故事，或者利用手中的筆畫出自己覺得可能表達的意思。學生的想象力非常豐富，他們有的編出了有意思的小故事。比如，小鳥們要開音樂會了，它們選了一棵大樹作為會場。先飛來4只小鳥，又飛來了3只小鳥。被同伴歡快的叫聲吸引，又有3只小鳥加入了音樂會。哈哈，真熱鬧。誰來說說一共有多少只小鳥參加音樂會？有的畫出了內容豐富有趣的圖畫。其中最有意思的便是一個小男孩先拿了4顆糖果，然后又拿了3顆糖果，最后又拿了3顆糖果。學生告訴筆者，小男孩打算去舅舅家，因為哥哥大，給哥哥帶了4顆糖果，給妹妹帶了3顆糖果，又為姥姥帶了3顆糖果。這個圖畫有意思在不僅將數學語言用有趣的圖形語言表示，還賦予了分享以及孝敬老人的重要內容。

三、解題升意

解題是審題的歸宿，但并不是最終目的，培養學生的思維能力和解決問題的能力才是關鍵。那么，如何在審題的過程中培養學生的思維能力和解決問題的能力呢？筆者認為，可以從培養學生復述的習慣和鼓勵學生改編習題入手。

1. 培養學生復述的習慣。復述不是將題目一字不落地背誦出來，而是去掉干擾信息，剝絲抽繭，抓住關鍵字詞，簡述題目表達的意思，并嘗試著將文字語言轉化為數學語言。

2. 鼓勵學生改編習題。一個知識點以及思維方法總能在不同題型中進行考核，要想牢固地掌握知識點以及思維方法，研究題型必不可少。研究題型，可以從改編題目開始。每解答完一道題目后，筆者都會對學生提出具體的要求，鼓勵他們改編題目。如此訓練，有利于學生對知識透徹理解，完善自我認知結構，達到做一題、學一法，會一題、通一類的效果。

總之，審題能力是一種重要的數學能力。審題能力的高低，對學生能否深刻理解所學知識、能否達到觸類旁通的學習效果，起到關鍵性的決定作用。因此，教師要認識到培養學生審題能力的重要性以及必要性，并為學生提供自主審題的機會，讓學生經歷從不會到會的過程，使審題能力內化為學生的數學核心素養。

編輯：謝穎麗