初中歷史對(duì)話課堂教學(xué)的實(shí)踐思路構(gòu)建

摘 要：在初中教學(xué)過程中，歷史是非常重要的學(xué)科之一。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和心理需求，將教學(xué)內(nèi)容以多種教學(xué)方式展示和講解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教師對(duì)歷史的講解中獲得情感共鳴。

關(guān)鍵詞：初中;對(duì)話課堂;歷史教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0075-02

一般在初中歷史課堂教學(xué)中采用對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史情境有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生和教師之間能夠及時(shí)進(jìn)行情感溝通和交流，充分體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，從而提高歷史教學(xué)的效率。

一、初中歷史對(duì)話課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)話教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性

在歷史課堂教學(xué)中采取對(duì)話方式主要是通過交流的方式將教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分了解歷史教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)過程中，教師無法對(duì)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌控，經(jīng)常會(huì)在與學(xué)生的交流中脫離歷史教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，無法通過對(duì)話方式提高教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)話教學(xué)中使用的課件存在問題

在歷史課堂教學(xué)中，教師會(huì)借助于多媒體等設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠?qū)v史知識(shí)以生動(dòng)、形象、豐富的方式進(jìn)行展示，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。然而在對(duì)話課堂教學(xué)中，教師過度使用多媒體課件，導(dǎo)致學(xué)生的注意力更多放在課件上，而忽視了對(duì)話教學(xué)，這樣就無法有效地開展對(duì)話課堂教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響到歷史教學(xué)的效果。

二、初中歷史對(duì)話課堂教學(xué)實(shí)踐的途徑

1.建立良好的師生關(guān)系

在歷史教學(xué)中采用對(duì)話的方式主要是因?yàn)闅v史含有復(fù)雜的朝代內(nèi)容和關(guān)系，這種教學(xué)內(nèi)容要求師生之間建立良好的關(guān)系，然后在對(duì)話教學(xué)中能夠投入情感進(jìn)行交流，良好的關(guān)系有助于教師在交流中對(duì)學(xué)生的各種歷史問題進(jìn)行解答。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生，若是學(xué)生有疑問，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)，在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中主動(dòng)向教師提問。

2.做好課前課件準(zhǔn)備工作

為了能夠增強(qiáng)歷史對(duì)話課堂教學(xué)的效果，教師還應(yīng)該在課前做好備課工作。課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在教學(xué)過程以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，細(xì)心觀察并充分了解不同學(xué)生的差異性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該擯棄“一刀切”的課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，這樣能夠真正做到因材施教，這樣教師的備課內(nèi)容才能夠適合更多學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層。在正式的課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)并運(yùn)用符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的教案，并在課堂上吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和對(duì)話，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)良好的對(duì)話情境

為了有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施對(duì)話教學(xué)方式，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，幫助學(xué)生積極參與到對(duì)話教學(xué)過程中，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助對(duì)話使學(xué)生運(yùn)用所掌握的歷史知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的對(duì)話情境和對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的真實(shí)性，這樣才能夠促使學(xué)生積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中。比如說，在教學(xué)德意志帝國(guó)確立君主立憲制的背景知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中播放電視劇“大國(guó)崛起”中關(guān)于德國(guó)的相關(guān)片段，借助于多媒體設(shè)備播放背景音樂，促使學(xué)生對(duì)德意志統(tǒng)一以及建立君主立憲制的背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師可以創(chuàng)設(shè)辯論的對(duì)話情境，組織學(xué)生扮演歷史上的角色，采取趣味性的辯論方式進(jìn)行歷史對(duì)話，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)師生互動(dòng)和對(duì)話

為了促使學(xué)生對(duì)歷史新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解和吸收，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，具體的措施如下。

第一，教師應(yīng)該靈活使用豐富的教學(xué)方式，教與學(xué)是相互獨(dú)立又統(tǒng)一的。教師應(yīng)該將教中的“講、停、聽、思”與學(xué)生學(xué)中的“聽、看、講、思”整合。針對(duì)學(xué)生認(rèn)真“聽”的部分，教師要及時(shí)并仔細(xì)“講”;當(dāng)學(xué)生想要“講”自己的問題和想法時(shí)，教師要仔細(xì)并耐心“聽”;當(dāng)學(xué)生想要“看”時(shí)，教師就馬上“停”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的對(duì)話實(shí)踐效果。

第二，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以引導(dǎo)為關(guān)鍵的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)話實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行查看、思考、理解和質(zhì)疑，教師在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，緊密地將教師、學(xué)生以及教材進(jìn)行結(jié)合，不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。具體做法包括以下幾點(diǎn)。首先，教師要科學(xué)歸納和整理不同章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的提煉，再對(duì)歷史教學(xué)提綱進(jìn)行精心編寫。值得注意的是，教師應(yīng)該在提綱中體現(xiàn)所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看到提綱能夠通過自學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容;在提綱中體現(xiàn)歷史知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)內(nèi)容;提綱能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生聯(lián)系不同的知識(shí)點(diǎn)，并提高思維能力。其次，教師要在課前將提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，將提綱與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并在自學(xué)中記錄遇到的難題以及疑問，教師在課堂教學(xué)中統(tǒng)一進(jìn)行解答。再次，教學(xué)任務(wù)需要教師和學(xué)生合作完成，所以在課堂對(duì)話教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，并分享各自的想法，教師從旁進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。最后，教師要在課堂教學(xué)的結(jié)束部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生完成書面作業(yè)。

5.引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，并解決問題

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，然后解決遇到的問題。比如說，在關(guān)于“兩漢統(tǒng)治”章節(jié)中的“漢武帝大一統(tǒng)”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生提前對(duì)“漢武帝進(jìn)行大一統(tǒng)采取的措施”進(jìn)行搜集，然后將過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行記錄，接著在課堂上進(jìn)行討論。比如說，有些學(xué)生在資料搜集過程中會(huì)提出這樣的問題：秦始皇為什么采取法家思想對(duì)典籍進(jìn)行焚燒，而漢武帝在大一統(tǒng)中卻要“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”呢？教材內(nèi)容中并沒有這個(gè)問題的答案，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和研究，提煉出教材內(nèi)容的隱性信息，然后對(duì)找出答案的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并總結(jié)出不同的時(shí)期不同的帝王的治國(guó)思想是不同的，然后引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”，從不同的角度進(jìn)一步探討相關(guān)問題，最終找到問題的答案。

6.激勵(lì)學(xué)生思考問題、提出問題

在歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)其中存在疑問的知識(shí)點(diǎn)以及問題進(jìn)行思考。若是學(xué)生在課本中無法找出問題的答案，應(yīng)該及時(shí)提出問題，然后教師要向?qū)W生提供資料，組織學(xué)生自主進(jìn)行問題討論和解決。比如說，在學(xué)完“資產(chǎn)階級(jí)革命”之后，學(xué)生可能會(huì)有這樣的問題，如法國(guó)比英國(guó)有更加嚴(yán)格的封建專制，為什么后來法國(guó)建立了共和國(guó)，英國(guó)卻建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？為什么英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命比法國(guó)的更加平淡？這些問題有時(shí)候也可能會(huì)讓教師難以招架。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以延伸出不同的問題。比如說，在歷史法庭關(guān)于“禁錮思想”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的漫畫作品“焚書坑儒”進(jìn)行展示，同時(shí)也能夠在“被告自辯”環(huán)節(jié)中將秦始皇對(duì)文字和貨幣進(jìn)行統(tǒng)一的措施進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生從原告和被告的角度進(jìn)行問題思考。在組織學(xué)生對(duì)統(tǒng)一貨幣的用途討論中，可能有些學(xué)生會(huì)突然將知識(shí)點(diǎn)延伸到使用歐元貨幣，學(xué)生根據(jù)在生活中的體驗(yàn)對(duì)歷史進(jìn)行感受;在進(jìn)行“勞役繁重”的歷史內(nèi)容感受和學(xué)習(xí)中，教師可以將秦國(guó)的人口用餅狀圖進(jìn)行展示，同時(shí)也可以展示學(xué)生的漫畫，使學(xué)生自身對(duì)秦朝殘暴的苛稅制度進(jìn)行體會(huì)和感受，在“被告自辯”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)城圖片的展示，使學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)城的歷史使命進(jìn)行體會(huì)，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)突然提出問題：“長(zhǎng)城的關(guān)外和關(guān)內(nèi)如何進(jìn)行劃分？”通過“意外”的問題延伸，學(xué)生能夠產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的積極性和興趣，然后主動(dòng)展開對(duì)話，并對(duì)問題進(jìn)行探索和討論。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時(shí)還要注意“意外”問題的出現(xiàn)。

7.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，互動(dòng)和對(duì)話教學(xué)不僅包括師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也有生生互動(dòng)，這些互動(dòng)和對(duì)話活動(dòng)都是發(fā)生在小組合作的基礎(chǔ)上，所以在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，小組合作不能搞形式主義，教師可以準(zhǔn)備專門的記錄本對(duì)小組合作活動(dòng)進(jìn)行記錄，重點(diǎn)記錄小組的成員組成、記錄員、在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題、問題提出最多的學(xué)生、問題回答最多的學(xué)生、小組成員共同認(rèn)為最難的問題。用專門的記錄本進(jìn)行記錄，能夠幫助學(xué)生充分了解小組合作的目的，即針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問題提出、討論和解答。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)記錄本的過程中使用激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣書記員能夠及時(shí)記錄小組中的問題，并能夠不斷發(fā)散學(xué)生思維。所以，在小組合作的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在與其他學(xué)生進(jìn)行合作和互動(dòng)的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和深入理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，提高歷史課堂對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中采用對(duì)話課堂教學(xué)方式，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行情感交流，然后在實(shí)際的教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行對(duì)話教學(xué)情境和問題設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，指導(dǎo)學(xué)生在與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、提出、探究并解決問題，提高歷史教學(xué)的效率，同時(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和掌握能力。

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作者簡(jiǎn)介：聞松蘭（1968— ），女，中學(xué)高級(jí)教師，本科。