在本科生教育中“工匠精神”的引導與培養

[摘 要] 當下一些科研至上的考核方式嚴重挫傷了大學教師的教學積極性，大家一味追求廣而多的“高產出”，這樣浮躁的風氣必然導致大學生精益求精的品質得不到發展。論文提出在本科生教育階段從培養認知、實踐結合、教學改革、文化氛圍輔助等方面形成一種工匠精神培養模式，讓本科生逐漸形成主動鉆研、自主創新、精益求精的品質，并且能夠應用到今后個人的工作生活中。

[關鍵詞] 工匠精神;本科教育;教學改革

[作者簡介] 郝茹茹（1984—），女，陜西西安人，博士，副教授，研究方向為計算機科學與技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0288-02? ? [收稿日期] 2019-12-10

2016年李克強總理的政府工作報告提出“工匠精神”，2019年，習近平總書記在黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，工匠精神成為目前國內教育行業討論的熱詞[1]。在本科院校很多人認為，工匠精神的培養是職業院校的方向，不是本科院校所倡導的主流教學思想，反而簡單的理解工匠精神是對“高產出”的追求。工匠精神不是簡單的培養“工”和“匠”，而更重要的是培養學生對于“專業精神”“職業態度”“職業品質”的正確解讀和樹立。在對工匠精神更深層次的理解和學習下，才能激發本科生主動探索、主動實踐、主動創新的動力，從而培養大批具有民族使命感和責任感的本科生。

一、在本科教學中提倡工匠精神的現實意義

在中國古代，工匠是“掌握某種嫻熟技藝并賴以生存的人”，古代的工匠精神追求的是一種善美的境界，體現為尊師重道、愛崗敬業和精益求精。在新時代什么是工匠精神？其核心是一種精神、一種信念或者說一種情懷，是把一項工作、一件事情、一門手藝當作一種信仰，一絲不茍把它做到極致，做到別人無可替代[2]。

工匠精神是一種職業精神、是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，工匠精神主要包括敬業、專注、精益、創新等四個方面內容[3]。美國作家亞力克福奇在《工匠精神》中論述：“任何人只要有好點子并努力實現，都可以被稱為工匠。”這里的工匠所體現的就是不拋棄、不放棄，持之以恒的精神。

中國制造讓國人驕傲也曾讓國人蒙羞，甚至在有些國家成為廉價的代名詞。如何把享譽全球的中國制造變成中國創造，又是每個國人心中的痛。從中國制造到中國創造，是一種量變到質變的過程，缺的不僅僅是尖端技術和超前創意，更多的是一種兢兢業業、腳踏實地的作風，一種精益求精的大國工匠精神。國家的發展和民族的命運是每一個本科生應該時刻牢記的使命，在這場創新的競爭中，本科生必須肩負起自己應有的責任，以工匠精神武裝自己，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從走向社會的那一刻起就應該愛崗敬業、持之以恒、精益求精。

二、引導大學生正確理解工匠精神的內涵

（一）區分概念，掃除盲區

首先意識形態區分和理解：“工”并不一定“工人”，“匠”并不全部指的是“匠人”。“工”可以指工作或者一項事業。本科生學習工匠精神不一定是去一線當工人或者工匠，而是樹立一種對工作執著、對所做事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。其次是理解工匠應具備的獨特的精神境界，跟工匠匹配的精神應該具備極強的專業性。在專業上專心致志，在專業上精益求精，在專業上有一種不懈的追求，把自己的職業生涯、人生目標、精神生活都寄托在對專業的奉獻上，這才是工匠應具有的一種精神。

（二）明確使命，樹立新的三觀

新時代下工匠精神的傳承和發揚是當代大學生的使命和責任，新時代下國家需要工匠精神。資料顯示，在世界范圍內，壽命超過200年的企業——日本3146家，為全球最多，德國837家，荷蘭222家，法國196家。而在中國歷史超過150年的企業僅為5家。全球最古老的企業，日本的金剛組有一個信條：“不管在什么時代，不管在誰的眼里，我們的產品都不會讓我們蒙羞。”正是由于這一信條，金剛組才能專注于建筑1400年，并為日本留下了四天王寺、法隆寺等國寶級建筑。而在這樣的企業背后，則是員工們對于精益求精的工匠精神的堅持。

在過去，中國制造曾被貼上了廉價、山寨、劣質的標簽，在品牌競爭中，與其他國家拉開了一定的差距，而彌補這些差距的核心在于高品質。工匠精神，正是打造出高品質中國制造的必要理念。國家和民族的發展需要“工匠精神”，“工匠精神”能夠為“實現中華民族的偉大復興”增添新的動力，也能引導學生成為適應新時代潮流的世界領先人才。

（三）普及名人案例，激發興趣

以美國為鑒，許多高校大學生創新意識的迸發，在很大程度上是受創業典型的鼓舞，斯坦福大學特曼教授出資鼓勵學生成功創立惠普公司，激發了美國大學生的創業神經。不是每一個本科生畢業后都可以成為科學家、思想家或者企業家，但是每一個科學家、企業家身上都具備明顯的工匠精神，他們多年來在自己的崗位上持之以恒的進行創新，兢兢業業，精益求精。這些名人案例能夠直接激發學生對于工匠精神的追求和學習。

三、實現本科教學與工匠精神的結合

（一）營造氛圍，文化輔助

學校要建立引導和培養工匠精神，宣傳工匠精神，名人名匠的勵志故事，營造培養工匠精神的文化氛圍。校園對于工匠精神氛圍的營造對于本科生理解和弘揚工匠精神至關重要，是培養學生學習工匠精神不可缺少的必要環節[4]。

（二）教師先行，樹立表率

“為人師表”，教師是引導學生學習的重要環節，沒有教師的身先士卒和引導，很難讓學生直接感受工匠精神。高校需要重點培養一支真正具有工匠精神的“雙師型”“雙結構型”師資隊伍。教師要在教學、科研工作的各個方面體現專注、執著、鉆研、創新的工匠精神，讓學生以教師為鏡，時刻審視自己的做事風格，不斷潛移默化的在本科生的思想中植入工匠精神的內涵。

（三）教學改革，專業結合

各個專業在制定人才培養方案、教學大綱時，要將本專業、本行業的工匠精神貫穿其中，教師要專門講授該行業特有的工匠精神形成的歷史過程、具體內涵、外在表現、代表人物、經典案例等，讓學生感受自己專業的魅力，使學生更加專注于專業知識學習。在本科生專業教育中通過課上理論強化的單一教育模式，對于新時代大學生已經不能取得滿意的效果。

（四）實踐結合，培養成就

在實踐教學中有目的、有規劃地設計有關工匠精神的體驗和培養環節。培養工匠精神，不能建立在設置目標、喊口號、教授概念的階段，必須在實踐教學中設置有關工匠精神的體驗和培養環節，提升學生對于實踐的成就感和實踐的興趣。讓學生感受到專業理論知識轉變為直接生產力的成就感，更容易讓學生領略到專業的魅力，激發自主學習、自主追求創新、專注。

（五）激勵體系，完善機制

培養一批具有“工匠”潛質的教師隊伍，明確一支履行管理組織責任主體，必須有一套切實可行的激勵體系和機制。對于工匠精神普及較好的教師和積極學習弘揚工匠精神的學生，設立獎勵和評分機制，定期進行考核獎勵，提高大家對于工匠精神學習和弘揚的熱情。

結語：新時代下我國各個行業面臨歐美強國的擠壓和競爭，弘揚和發展工匠精神不僅僅是改變學生的命運，更重要的是改變民族和國家命運的一項重大工程。引導學生正確理解新時代下的工匠精神，將工匠精神貫穿理論和實踐教學，可以促使工匠精神內化為大學生高尚的精神品質、外化為優秀的行為習慣，從而培養出更多具備“大國工匠”素養的優秀本科生。

參考文獻

[1]劉潔.工匠精神視域下高校大學生職業素養教育的實踐研究[J].科技資訊，2019（26）：179-180.

[2]王金花.論大學教學中工匠精神的培育[J].內蒙古財經大學學報，2018，16（6）：105-107.

[3]張曉燕.新時代工匠精神的內涵及培育路徑[J].經營與管理，2019（12）：75-77.

[4]杜玉帆.新時代大學生工匠精神的認同教育[J].教育理論研究，2019（24）：151-153.