開放而有活力的語文課堂教學

王凱

[摘 要] 現代教育理念提倡“教師引導”[1]，“學生主體”[2]，倡導“自主合作探究”[3]式的學習方式。課堂教學既要體現現代教育理念，又要做到開放而有活力。文章以小說《最后的常春藤葉》為例，通過四個環環相扣且層層遞進式的問題巧妙設計，挖掘出小說的深層內涵，創造出一個開放而有活力的語文課堂。此教學設計簡潔精練，符合認知規律，又體現了現代教育理念，預設效果顯著。

[關鍵詞] 開放;有活力;語文課堂;教學設計

[作者簡介] 王 凱（1972—），女，內蒙古巴盟五原人，碩士，內蒙古呼和浩特職業學院師范學院副教授，主要從事語文教育教學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0269-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

現代教育理念提倡“教師主導”[4]“學生主體”[5]的教學觀，積極創導“自主、合作、探究”[6]式的現代教學模式。作為高校一線教師，不但要深入研究現代教育理念，牢固把握新的教育思想，更要切實將現代教育理念、方法貫徹到教學實踐中，為國家培養出符合時代要求的創新型人才。那么，語文課堂如何體現現代教育理念，做到開放而有活力，值得每位一線教師認真研究探索。文章以歐·亨利短篇小說《最后的常春藤葉》為例設計的教學，很好地體現了這一特點。

《最后的常春藤葉》是歐·亨利的短篇小說。歐·亨利的小說最鮮明的特點是“含淚的微笑”[7]和“出乎意料”[8]的結尾。這種“歐·亨利式”的特點，每一位閱讀者一讀便知。但僅僅把握這些特點是遠遠不夠的，《最后的常春藤葉》這篇小說篇幅雖短，內涵卻非常豐富、哲理性強，值得教師引導學生深入探究。那么，在教授《最后的常春藤葉》這篇小說時，如何更科學地設計教學，才能將小說豐富的內涵挖掘出來，又能使課堂開放而有活力？經過深入研究探索，環環相扣地設計了如下四個問題：

第一，最后的常春藤葉是怎樣的一片葉子？

首先，從題目入手設問，問題直觀、簡潔，既快速進入文本，又引起學生思考，讓學生帶著疑問去閱讀，提高了學生的閱讀興趣，又集中了學生的注意力。初讀完此文，學生很容易就能得出如下答案：一，最后的常春藤葉是貝爾曼畫在墻上的;二，這片葉子是貝爾曼一生的杰作，他因此而付出了生命的代價;三，這片葉子燃起了瓊珊生的希望，挽救了瓊珊的生命……這些淺層的答案學生一讀完便可輕易作答。教師接著再追問：“請同學們再深入思考，它還有沒有其他的含義呢？”此時教師需適時點撥：“這片葉子將長久地留在墻上，而老貝爾曼卻永遠地離開了人間。當人們，不，是我們——貝爾曼的鄰居、朋友們看到這幅畫的時候，我們僅僅想的它是一片葉子嗎？”此時，同學們陷入思考。經過深入思索探究后會得出：“看到此畫——最后的常春藤葉，我們想到的當然是老貝爾曼，他人雖逝去，但他的精神——關心朋友，無私奉獻，舍己救人的高尚品德卻永遠活在我們心中。”那么此時這片葉子已非“葉子”，而是一種象征，它已成為一種高尚品德、偉大人格的寫照，是精神的化身。“葉子”的深刻內涵就探究出，這對揭示主題起到了畫龍點睛的作用。

第二，究竟是誰挽救了瓊珊的生命？

此問設計緊承上問，因為上一問中有一個毋庸置疑的答案是：貝爾曼畫的最后一片葉子挽救了瓊珊的生命。這里繼續追問，以引起學生的深入思考。此問一出，一石激起千層浪，學生紛紛發表見解，甚至發生了激烈的爭辯。經過一番爭執，最后一致認可里面出現的每一個人，對挽救瓊珊的生命都起到了重要的作用。第一，貝爾曼畫的最后一片藤葉，燃起了瓊珊生的希望，使他有了生的信心;第二，瓊珊自身的信心很關鍵。他人可以給予鼓勵幫助，但真正活下去，更需要她自己的堅強意志和內心的強大信念;第三，蘇艾的精心守護與照顧同樣非常重要，如果沒有蘇艾溫暖的呵護和不時的鼓勵，瓊珊可能早已殞命;第四，醫生也不可或缺。是醫生的救治，使瓊珊脫離了生命的危險。瓊珊命垂一線，只有十分之一生的希望，雖如此，醫生也并未給她下“死亡通牒”，而且醫生還開出一劑良藥，瓊珊的生命源于對生活的渴望。

所以，這一問的答案是每個人對挽救瓊珊的生命都起到重要作用，答案多元。體現了語文教學的開放性。這一答案揭示了人類社會人與人之間相互依存的關系這一哲理。更加深入地挖掘了文章豐富的內涵和普世的哲理。

第三，到底誰是小說的主人公？

這又是一個引發思考與爭議的問題。上一題答案小說中四個人物都出現了，且四個人都對挽救瓊珊的生命起到重要作用。四個人究竟誰是主人公，醫生這個選項馬上就能排除，但其他三人會引發爭議，學生難以定奪。顯然，故事情節是以“瓊珊”的病情發展為主要內容的，但著墨最多的卻是蘇艾，是蘇艾將小說中各個人物聯系起來，將情節串聯起來。蘇艾起到了推動情節發展的作用。而性格最鮮明，給我們印象最深刻、對情節起到關鍵性作用的又是貝爾曼，可小說對貝爾曼的描寫僅集中在兩處：一處是關于他的外貌、性格描寫;一處是結尾揭示真相處的描寫，著墨并不多。這個問題的提出將學生迷惑了，引起了很大的爭議。經過一番激烈的爭論后，教師適時進行點撥：“看誰是主人公，并非看他出現的頻率有多高，主要看他對情節轉折是否起到關鍵性的作用？”僅此一“點”，貝爾曼是小說主人公這一定論就毋庸置疑。借此機會，教師再引導學生分析主人公貝爾曼的形象：長相丑陋，脾氣暴躁，酗酒成性，失意落魄，一見令人生厭。然而就是這樣一個令人討厭的小人物，卻做出了偉大的舉動——他深夜冒雨繪下了他一生的杰作——最后的常春藤葉，是這片葉子燃起了瓊珊生的希望。他也因此嚴重感染肺炎而付出生命的代價。貝爾曼的性格形象鮮明突出，給讀者留下了深刻的印象。同時，小說采用欲揚先抑的寫作手法，在此一目了然。

第四，通過學習這篇小說，你獲得什么收益呢？

此問設計實際上是為了解決小說的主題。但如果設問：“這篇小說的主題是什么？”問題太大且過于籠統，學生無從下手。問題的設計一定要具體適宜，要使學生“跳一跳就能夠得著。”讓學生有話可說，有話想說。

我設計的這個問題，學生可從多視角切入，答案也多樣化，體現了“面向全體、全面發展”[9]的新課程改革觀點，同時對更全面地揭示主題，大有益處。學生經過思考不難得出如下幾個答案：首先，貝爾曼的舍己為人，無私奉獻的高尚品德令人敬佩，值得我們學習。也有人會從友誼的角度切入，得出友誼的可貴性。也有人會從信念這個角度切入，個人的信念非常重要，它是我們賴以生存、戰勝困難的內生原動力。同時也有學生會從貝爾曼形象人格切入，得出看人不能以貌取人，心靈美才是真的美。也有從寫作手法入手，得出寫作中用先抑后揚的手法會收到意想不到的效果，出人預料的結尾更震撼、更有沖擊力，且耐人尋味……本文的特色優點幾乎都被學生總結出，并且在全班進行了交流，這樣每個人的收益都不少。

到此，教師該起到主導作用，將話題進一步推進：“那么，這篇文章的主題是什么呢？”通過上面問題的討論，“人與人之間要互相幫助，歌頌友誼的溫馨可貴和貝爾曼人格的偉大”這樣的主題便迎刃而解。

通過以上四個問題的巧妙設計，不僅使學生對文章豐富的內涵及深刻的哲理了解得更加透徹，而且發展了學生思維，體現了“教師主導、學生主體”的現代教育理念和“自主、合作、探究”式的科學教育方法。同時，多樣化的答案更凸顯了語文課堂教學的開放性和活潑性，一舉多得，成效顯著。

參考文獻

[1][4]王德，王玉，姜麗麗.小學語文新課程教學法[M]吉林大學出版社，2014：33.

[2][5]王德，王玉，姜麗麗.小學語文新課程教學法[M]吉林大學出版社，2014：35.

[3][6][9]王德，王玉，姜麗麗.小學語文新課程教學法[M]吉林大學出版社，2014：85.

[7]石磊.語文教學參考書（語文配套教學用書）[M].華中師范大學出版社，2018：65.

[8]石磊.語文教學參考書（語文配套教學用書）[M].華中師范大學出版社，2018（1）：67