大膽組材小心求證，例說歷史創新試題命制

潘俊

伴隨著課程改革的實施，自主創新命制試題已成為中學歷史教師不可或缺的必修課。有些試題讓人久久回味贊嘆不已，有些則留有遺憾。筆者以第三屆中學歷史創新命制試題大賽為靈感，淺談歷史創新試題的選材、組材、呈現的歷程。教師在“打磨”著試題，試題也在“打磨”著教師，希望以賽促教，不斷提升自己的專業水平。

一、靈感由來與命題緣起

1.靈感由來。

筆者曾經看到一個有意思的小調查：調查初中生對歷史上10件歷史事件的認知興趣和印象。結果如下。

由上表可知，人物在歷史認知的中心。從而得出感悟：從某個歷史人物的活動開啟一段歷史……人物，是特定時代的靈魂。

2.命題緣起。

一份試題的兩個定位：對于選拔者而言，需要的是學生學業水平的層次，以便判斷選拔;對于教育者而言，需要的是學生歷史空間的特征，以便于因材施教。所以，創新試題命制的標準必須依綱據本，即初中創新試題的命制范圍是義務教育歷史課程標準所涉及的內容，同時還需要關注安徽省初中學業水平考試綱要。個人覺得關注考綱每一道例證性試題的解析、說明，并將其連成一體，就是一篇關于中考命題和解題的攻略。以2019年歷史考試綱要活動探究題的例證性試題解析為例。

【解析】例15—16題為活動與探究，屬于延伸探究題型。呈現方式可以是史事報道、看圖配文、觀點評析、人物小傳、敘述歷史小故事以及問卷調查、繪制圖表等。（略）

可以看出命題取材是史事報道、看圖配文、觀點評析、人物小傳、敘述歷史小故事以及問卷調查、繪制圖表等。