試論慕課大學英語教學設計的基本原則和思路

馬慧蓮

摘 要：新時期教育事業改革正在如火如荼地推進，各類新技術和新理論的廣泛使用，使得教育事業的發展相比過去出現了很多不同，整體上的教育效率提升和教育質量提高，使得人才培養模式也隨之發生了相應的調整。筆者嘗試就大學英語教育，討論如何引入慕課教學模式，結合基本原則及思路的設計，給實際業務推進打下堅實的理論基礎，以期可以對廣大的教育工作者有所啟發。

關鍵詞：慕課;英語教學;基本原則

1 緒論

新時期教育事業和新技術新理論的結合越發緊密，特別是互聯網技術的引入，使得整體上的教育效率提高。很多學生也十分樂意與參與到這類模式中來開展學習活動和教育事業，這對于老師而言也是工作量的減輕模式，是互聯網引入教育事業之后所融合產生出的一類新教育模式，它的開放性和基本設計原則對于國內的很多教育工作者而言有十分重要的啟發價值。在本文中，筆者結合大學英語教育，談談如何做好慕課教學工作的設計，特別是基本原則及思路，進而給實際業務推進打下堅實的理論基礎。

2 慕課的特征和模式

慕課是英文單詞MOOK的縮寫和音譯，國內直接將其翻譯為慕課[1]。慕課指的就是大規模開放式的網絡授課模式，西蒙斯等學者最早提出了慕課的概念，結合著時代的發展和互聯網技術的引入，指出大規模參與的課程大多是以線上作為基礎框架的，一門課程的學習者可能會有成百上千之多。

在慕課的影響下，在線教育會成為接下來教育事業改革發展的重要方向，其學習資源的高度共享性和信息傳遞的便捷快速性，使得網絡共享模式下學習效率的提升變成了可能。整體上的開放模式也是傳統教育中所沒有的，對于各類問題和限制的解決有很好的幫助。在數十年的發展后，國內外學者已經對慕課的特征和模式有了一定的了解和認知，依據大量文獻閱讀積累，筆者發現按照不同的分類，慕課大體可以分為基于社交網絡的慕課、基于任務模式的慕課和基于內容資源的慕課三大類。按照理論研究入手點不同，又可以將其分為基于內容的以行為主義和認知主義為學習理論基礎的慕課，強調學習者獲取掌握知識內容，側重知識傳播和復制性是其主要的追求。基于網絡的以關聯主義學習理論為基礎，強調學習者自制能力、自學能力、自我調整能力提升和社會網絡學習推廣。側重于整體知識創造和生成的慕課模式以及基于任務得以建構主義為基礎理論，以任務驅動作為根本目標，提升學習者學習深度的慕課模式三大類，每一類慕課模式相互之間都是融會貫通的，也有自己的獨特特性，需要結合著不同的門類以及教育目標和學習者的實際情況來做出分別的處理。

3 慕課教學設計的基本原則

結合筆者的實際研究來看，在慕課教學引入到大學教育特別是大學英語教育的過程中，需要充分考慮其學科的實際情況和發展情況，以國內的實際事業推進情況來看，慕課教育設計的基本原則大體包括以下幾個方面。

3.1 注重大學英語的學習資源性

匯聚和混合學習資源的主要目標是結合互聯網的優勢，將各個地區各個學院各個老師不同的海量學習資源匯聚到一個集合點或一個集合平臺上，進而給從業者或學習者帶來直接的便利條件，將非結構化的數據轉變為結構化的內容，提升備課的效率，提高學習的整體水平，這對于解決傳統大學英語教學模式下尋找資源難、使用資源同質性相對比較高等問題很好的幫助[2]。

3.2 以促進社會互動作為根本的目標

以促進社會互動作為根本的目標，借此提升學生的綜合表現能力。在傳統的大學英語教學過程中，學生存在成績相對比較好，但英語綜合素質相對比較差的問題，比如口語水平和寫作水平難以達到工作的要求，在考試中取得不錯的成績，但在生活中卻難以實際的使用等，這對于英語教育的整體質量而言是不利的影響因素。在慕課的教學設計過程中，其主要的基本原則是觸動促進學生的社會互動，這它和傳統教育模式的主要差別之一。因此，在慕課的影響下，在線討論區可以幫助學生提供提出問題、解決問題、發現問題的平臺，老師也可以結合著該平臺和學生做出在線的深度溝通，就自己的知識掌握及時地做出分享，這對于傳統模式下問題的解決而言也有很好的幫助。

3.3 提供自主學習的支持

在傳統的教育模式中，大部分時間都是老師在課堂上的灌輸，學生們只能被動聽講，而老師的設計也都是結合大部分學生的情況做出的，沒有考慮到學生的個人屬性以及學習情況。慕課的設計則十分重視自主學習，要嚴格按照基礎不同、以行為主義視角、建構主義視角、關聯主義視角做出分別的設計[3]。在行為主義理論的影響下，學生的自主學習工作需要嚴格按照程序來做出推進，老師可以按照他們的反映情況、進步情況、反饋情況、自我調節情況等作為根本的原則做出設計。比如將大學英語教育中每個知識點以簡短的視頻方式分別呈現，學生們可以按照自己的不同水準來做出選擇，在考試測評時也可以按著自己的事先設計情況作出選擇，這對于學生的個性學習滿足而言很有幫助，也可以真正做到因材施教的要求。

基于建構主義理論要求自主學習過程中注重情境和任務的設置，因此老師除了在備課時需要嚴格按照課本要求的知識以外，也會充分考慮社會的實際情況和學生的發展情況，這對于他們綜合素質的提升而言很有幫助。

基于關聯主義的自主學習則需要提供給學生相映的討論主題，推送輔助學習材料，使得他們的個人綜合能力能夠得到真正的提升，這對于一些學習相對比較好、基礎很扎實的學生有幫助作用，因此針對不同的學生可以采取不同的教育方式，會滿足學生的差異需求，對他們的個人成長而言，也會起到十分正向的促進價值。

4 慕課的教學策略設計

在大學英語引入慕課教育模式的過程中，需要結合學生的實際情況和不同學院的教育目標來做出分別的教學策略設計。結合筆者的實際研究來看，大體的學習模式可以分為自主學習模式和翻轉課堂模式兩類。

在自主學習模式下，學習者需要根據自身的時間安排選擇合適的時間來開展大學英語學習活動。比如，在背誦單詞時選擇單詞學習模式，在練習口語時選擇口語學習模式，在練習聽力、寫作交際時分別選擇不同的模式，也可以按照自身感興趣的相關課程有規律地觀看課程的相關視頻，完成習題的解答，自主針對性做出相應的設計和布置，積極地參與到有關的論壇討論中，完成課程學習的要求。這類模式對于有一定基礎的學生和有一定追求及學習目標的學生相對適用性比較好，在老師的輔助下就可以完成教學任務，整體上效率和吸引度也會提升數倍。

翻轉課堂模式主要是結合課程的教學要求，特別是教材要求，由老師錄制相關的視頻，事先做好準備工作，學生可以自主地進行自我安排學習。比如，在課外或休息時來觀看，老師則需要在線上結合學生實際觀看情況做出解答，互動溝通。這類模式適應那些基礎相對一般的學生，老師可以嚴格地按照大綱的設計來做出相應的規劃，保證整體的水平提高。

兩類模式是相互融合的，需要結合學生的不同情況來做出不同的處理，以筆者所在班級為例，在一些基礎教育，比如閱讀教育課文講解時，筆者會采取翻轉課堂的模式，事先錄制好視頻，給學生們預習和復習的機會，充分結合技術優勢上傳視頻到平臺，由學生們自主下載，而對于那些興趣學習，比如個人口語能力提升和寫作能力提升等，則可以采取自主學習的方式由學生自我做出探索，就他們所提出的問題及時地給予解答。

除了要做好基本原則及思路的設計之外，還需要規劃正確的教學評價體系。以筆者積累來看，在慕課教學過程中，特別是在大學英語的教育過程中，需要結合多元性、開放性、個性等不同維度進行處理。首先需要保證評價主體的多元性，評價對象的多元性以及評價方式的多元性。除此之外，在價值取向方面也不應當采取過去的評價模式，不可以只以成績論英雄，而應當充分地結合學習者、教師、教學資源平臺服務等多個維度計分，正確看待學生的進步。開放性方面需要充分考慮平臺的特征，區別傳統課堂的成績為主模式，在評價方面，加入開放且有效的要素，充分體現出其技術特征，在個性角度也應當依據學生的不同情況進行不同區分。

5 結語

新時期為學校的教學提出了更高的要求，而高校大學英語教育需要充分考慮教學實際情況和學生學習情況，引入以慕課為代表的新技術、新理論、新模式，正確合理地做出教與學的規劃，以提升大學英語課程的整體教育效率，保證教學質量。

參考文獻：

[1]馬亮，王曉東，呂立江.基于慕課的推拿學課程混合教學方法的實踐[J].中國醫學教育技術，2020，34（02）：199-201.

[2]李紅.基于慕課的高校思想政治理論課教學改革探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例[J].阿壩師范學院學報，2020，37（01）：46-51.

[3]趙夢媛.基于慕課的在線開放課程在健康評估教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（06）：59-60.